共享教育理念下教學資源庫建設探索研究

摘 要：在共享經濟大時代下共享教育隨之而來。何謂“共享教育”？共享教育下我們共享什么？共享教育的意義是什么？在共享理念下，在教師的教和學生的學，在供給側和需求側雙方共同傳遞反饋中，建設教學資源庫，最終達到共享共贏。

關鍵詞：共享經濟 共享教育 資源庫

自黨的十八大以來，以滴滴出行、共享單車等圍繞出行、空間、生活等方面的共享經濟呈現蓬勃發展之勢，社會已無可爭議地步人了共享經濟時代。董成惠在《共享經濟：理論與現實》一文中認為：共享經濟是人類社會發展到特定階段，借用互聯網絡平臺，以共享使用權為目的的消費模式^[1]。當這種消費模式成為一種商業模式并推動社會經濟發展時，便可稱之為共享經濟。這種共享經濟與計劃經濟、市場經濟有所不同，其本質特征就是：共創、共建、共享、共贏。經濟發展的源動力在于科技創新。共享經濟時代的科技創新，也不再是封閉式的創新，而是開放式、共享式的創新。任何新技術，都不可能長期成為獨家壟斷、獨家享有的獨門絕招，只有拿出來共享才能產生更大的價值。因此，技術創新也必須走向合作，共同創造，共享資源，共享成果。隨著社會進入共享經濟時代，共享教育到來了。

一、何謂“共享教育”

弱化擁有權、強化使用權，共享經濟的這一特征同樣適用未來教育。“從共享單車、共享汽車到共享養老院，現在冠名共享的行業越來越多，當然也影響到教育。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規模。”共享教育同樣具有弱化知識擁有權、強調使用權的作用，它是非正式學習以及非系統知識和能力獲得的重要途徑。在共享教育體系下，人們可以根據各自的意愿和需要選擇適當的學習手段與方法。“共享教育的提出，更多是希望強調如何從終身教育走向終身學習，強調個體在學習中的主體地位以及更多關注非系統知識、非系統能力的獲得。”華東師范大學教育高等研究院院長丁鋼說^[2]。

共享教育應是在共享時代，人們通過線上線下的多種便捷方式，對課程、師資、教育場所等教育資源的免費或低費的便捷分享與使用。其本質上是訂制教育、私享教育、更適合的教育，是對個性化教育需求的更深刻滿足，是對學校教育的補充與發展。在共享教育中，人們不求占有，只求共用;人人皆可成為教育資源的提供者，人人又都是享用者;人人皆可為師，人人又皆可為徒。“需要”與“喜歡”成為人們選擇的最高律令。

二、共享教育“共享”什么

教育包含教育技術、教育智慧、教育態度、教育情感、教育成果等教育元素，各個元素之間不是孤立的，而是相互關聯的，構成一個完整的共享生態系統。隨著互聯網的發展，作為教學中處于主導作用的教師向學生傳遞知識、技術和思想，而同時作為學習中處于主體地位的學生也在向教師傳遞思想和知識，反饋教師教學的效果，雙方相互傳遞，相互反饋，相互借鑒，相互提高，共享共贏。在這個系統里，教師的供給側與學生的需求側相互融合，各種形態的教育形成相互依存的生態鏈，實現教育的寬度、深度、厚度、速度四維共享。

1.共享教育資源

“人才是第一資源” 。共享教育時代，首先是共享教育資源。作為最大資源的教師和學生這是共享教育中最基礎、最長效的資源，教師的教育智慧物化成果是資源，包括教師的職業素養、教育理念、教育態度、教育情感等;互聯網時代學生有著豐富和奇異的想法，學生既是教育資源的消費者，同時又是教育資源的開發者。學生學習的反饋和智慧作為教育成果也是重要的資源;在當前高速發展的互聯網世界里，教育資源呈現多元化形態，教育技術也是資源;同時，各種包含教育價值的物質文明和精神文明都是資源，這些資源，人人可以共享，時時可以共享。互聯網已經將各種教育資源扁平化、普惠化，這不能不說是人類文明的一個飛躍性的進步。

2.共享教育平臺

互聯網得發展為教育資源共享提供了一個巨大的虛擬平臺，同時，未來還會大量出現以互聯網為基礎的專門的虛擬性和實體性相融合的教育服務平臺，這種教育服務平臺不等同于現在幾乎泛濫的教育資源網站和教育學習網站，這些網站類平臺只是具備了平臺的公眾性和一定程度的互動性，不具備生成性。未來專門的教育服務平臺應該具備深度的互動性和資源生成性，也就是說，這個平臺不但是資源交互通道，還必須具備資源重構、不斷生成新資源的功能。

3.共享教育成果

在教育的價值體系里，學生常常被視為教育主體對象，學生獲得的智能常常會被視為教育成果。在共享教育的大背景里，學生主體將呈現出多位性。學生既是教育資源的需求者，又是教育資源的供給者，學生的需求本身也會成為教師創造教育智慧產品的原材料。在教師和學生的共同需求下創造出更多的教育成果，雙方共同享受教育成果。2017年底網絡教育共招生230萬人，在校學生646萬人。慕課累計選課人次突破2000萬^[3]，“中國大學MOOC”APP使用用戶超過400萬人。全國接受各種非學歷高等教育的學生725萬人次。與此同時，“愛課程”網和中國大學MOOC網，經過多年運行，已積累共享教育資源管理運營的豐富經驗。

三、共享教育的意義

1.共享教育便于發揮教師的主導作用，努力滿足不同學生的學習需求

教師作為教育領域的重要資源，在共享教育模式下，學生可以根據教師的能力水平，支付一定的費用，借助于互聯網自由點擊教師的課程資源，并可以租用教師的時間給予專題的輔導和講解傳授。能力水平高、教學態度好的教師就會受到學生的歡迎，獲得較高的報酬和收入。共享教師資源，提高自己的學習水平。

2.共享教育可以推出“定制”服務，開發出針對特定學生群體的課程資源

在共享教育的環境下，在當前大數據的環境中，網絡平臺或移動終端自動追蹤和留存學生的相關教育數據，并不斷地更新，低成本的獲得有關學生學習習慣、學習過程、學習行為等相關數據，學校和教師可以通過對這些數據進行處理和分析，針對每個學生的特點，采取不同的教育方式，集合各類教學資源給學生，使其擁有自由選擇的權利和機會，提供具有特色的“定制”服務。

3.共享教育可以使閑置的教育資源得到充分開發利用

教師作為教育的核心資源，應真正發揮教師的知識引領作用。在大數據、人工智能和共享經濟發展的今天，所做的工作，將不再只是一次性的講授，而是充分利用課余閑暇時間通過對話、溝通和互動，分享自己的知識、經驗、理念，幫助學習者加深對相關內容的理解和思考，在分享自己的同時，也可以從學習者身上獲取更多的靈感。在共享教育時代，學生不再是單純的獲取知識的學習者，教師也不單純只是知識的傳授者，每個人既可能表現為知識的生產者，也可能轉換為知識的消費者，這種雙向的交流與溝通彼此分享資源，彼此共享資源，使更多閑置的資源得到更加充分地利用，從而達到共贏的效果。

4.共享教育刺激了終生學習，促進學習型社會的建設

知識經濟社會的快速發展和信息技術的迭代更新，社會在加速發展，使得知識更新周期越來越短。據聯合國教科文組織研究表明，許多學科的更新周期已由20世紀初的30年縮短為5年，這就意味著許多學生走出校門可能就面臨知識的淘汰和更新，為適應社會不被社會所拋棄，必須學習，終生學習成為維持社會生存的必需。共享教育摒棄了學習中的需要的教室學校等物質資源而提供了知識經驗理念等智慧資源，可以隨時滿足學習者學習的需求和愿望，達到終生學習的目的，進而為學習型社會建設做出貢獻。

四、資源庫建設與實踐中的共享教育理念

1.開發教學資源，共建資源庫

教學資源開發獨自成立卓越教師實驗班，采取“疊加式”教學方法，在學生掌握一定“說課”理論的前提下，開始熟悉中學歷史課程，根據學生自己的興趣，選取1—2節課作為自己“說課”的內容，自主創新完成課堂教學設計，使學生具有較好的課堂教學技能，能完成教學環節，組織教學活動;通過對學生進行多媒體技術方面的培訓，使學生具有較扎實的現代教育技術知識和嫻熟的運用能力，能熟練地制作課件，熟練掌握多媒體教學操作。撰寫說課稿，制作“說課”PPT，開發“說課”教學資源，建立“說課”資源庫，打造“說課”資源庫平臺，為愛好者和學習者提供學習便利，共建資源庫。

2.共享資源庫，提高教學效率

實驗班改變了傳統師資型學生培養的訓練模式，不拘泥于學校和課堂，在資源庫建設完備的前提下，讓學生走出校門，參加一線的教學實踐活動。現場觀摩、參加大講賽，給學生現場做課等，加大對學生實踐訓練的投入。克服心理障礙，提升教學能力，做到人人登臺“說課”，在實踐中提升學生“說課”的技能。通過“說課”方面的實踐訓練，掌握“說課”方面的基本技巧，同時要注意“說課”的問題：1.扣準時間，突出重點;2.精心設計，入課新穎;3.注重原創，避免抄襲;4.虛心求教，游刃有余;5.語言凝練，板書精簡。在實踐中檢驗“說課”的效果;并進行總結，在不斷反復訓練中發現問題，解決問題，以便進一步提高學生的教學水平，提高教學效率。

3.實踐反思，理論提升，達到共贏效果

對實驗班學生進行職后跟蹤調研，掌握學生工作以后是否能夠始終如一地堅持教學、教研和管理的協調發展，掌握卓越教師班在曉得實踐訓練對入職后的影響，對調研的資料進行分析，反思課題研究的成敗得失，總結經驗教訓，完善計劃方案，進一步提升理論研究的水平。作為學生也應該反思自己教學的成功與失敗，學會從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反思，在反思中提升，最終達到共贏的效果。

通過學生中學歷史課程教學資源庫的建設與訓練，解決了反復實踐過程中學生思想懈怠、教研水平的提高和對學生教研水平評價的問題，從而保障學生在對資源庫開發過程中掌握的各個環節，真正培養出社會需要的卓越教師，推動教師專業化發展。

參考文獻

[1]董成惠.共享經濟：理論與現實[J].廣東財經大學學報，2016，31（5）：4-15.

[2]丁鋼.教育需要向共享教育理念轉化[N].光明日報，2017-08-08.

[3]中國大學邁入“慕課”時代：累計選課人次突破2000萬[N].中國教育，2017-01-19.

作者簡介

徐芳亞（1970—），男，河南洛陽人，洛陽師范學院歷史文化學院副教授，從事世界史、歷史教學和教材教法研究。