科普類微課的開發(fā)

張敏杰 陳曉月

摘 要：科普教育在青少年教育中的地位是不言而喻的，本文以“白天為什么看不到星星”一知識點為例，響應國務院的號召，查閱相關文獻和書籍，在已有的微課設計基礎之上，開發(fā)了微課——“白天為什么看不到星星”，以期為我國廣大小學生普及該知識點。

關鍵詞：科普 微課開發(fā) 動畫設計 兒童認知

引言

《國務院關于印發(fā)全民科學素質行動計劃綱要的通知》^[1]提倡“充分利用信息技術手段，推進信息技術與科技教育、科普活動融合發(fā)展。”而小學科普知識是青少年科技意識、科技素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，是豐富和改進我國非成年人思想道德建設與素質教育的重要內容。故此筆者希望通過利用信息技術手段，制作科普教育資源。

一、科普類微課開發(fā)流程

筆者在查閱多篇有關“微課”“科普類微課”開發(fā)的碩博論文后，在借鑒他人的成果基礎上，依據該科普課程具體情況制定了開發(fā)流程。開發(fā)流程分為三個階段：文獻綜述階段、微課設計階段和評價反饋階段。其中文獻綜述階段主要進行科普知識的研究以及微課設計的研究，力求保證微課的科學性和設計感，遵從微課設計原則;在確定了科普類微課設計的各項要求之后，進入微課設計階段，包括確定主題、前端分析、教學設計和腳本設計等各個環(huán)節(jié)設計;最后是評價反饋階段，一節(jié)課的好壞要經過多方評價，微課也不例外，此階段主要是進行小范圍的測試，收集學生、教師、家長以及專業(yè)人士等多方評價，總結問題后對教學設計、腳本設計等環(huán)節(jié)設計的修改，由此多次收集反饋和修改，致使微課達到最好的科普知識普及的效果。

二、微課設計

小學生的學習興趣從學習的外部活動到內容的發(fā)展，是從具體事實和經驗的知識到對抽象因果關系的知識感興趣，從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到通俗科學讀物。^[2]根據小學生的學習動機和學習興趣的發(fā)展變化可以了解到該知識點是非常迎合小學生的這些心理特征的，同時這些心理特征是在確定教學方式時需要考慮到的。

根據戴爾的經驗之塔，可知“做的經驗”是教學效果最好的，但是由于獲取這種經驗時往往因時空限制難以實現， 所以教學效率不高。塔中部的第二類別是觀察的經驗，包括觀摩示范，見習旅行，參觀展覽，電視、電影、錄音、無線電、靜畫。^[3]觀察的經驗既彌補了底層經驗的不足，又比頂層經驗更加具體形象。因此筆者這里采用“觀察的經驗”，而且動態(tài)畫面要比靜態(tài)畫面更加生動，能夠表現事物的運動狀態(tài)和變化過程，所以空間感更強。同時運用色彩的變化、鏡頭的運動真實地表現教學內容， 具有極強的表現力。所以，采用動態(tài)畫面表達這一知識內容最為合適。簡單的分鏡頭稿本設計如下：

三、素材準備

準備卡通人物小男孩明明和媽媽，準備場景，陽光明媚的街道、房屋、被太陽照亮的天空，太陽、大氣層、星星等，已備微課錄制時用。

制作了配有音頻的PPT作為課前輔助學習資料，幫助學習者學習了解天體位置關系和“散射”現象，為微課內容的學習鋪墊。

四、微課制作

筆者主要采用萬彩動畫大師動畫制作軟件，利用軟件已有的素材和事先收集好的素材，依據已有的腳本制作了動畫微課——“白天為什么看不到星星”，在動畫制作過程中，筆者盡量依照設計好的腳本制作，做到使微課貼切、生動形象。

五、總結

本文仍存在不足之處，原本的環(huán)境設計是在郊外，小男孩被石頭絆倒，但由于所選人物小男孩沒有摔倒的形象，導致將場景換至街道，小男孩不小心撞到頭;由于時間原因，未能進行小范圍測試和三角互證，進而增強微課的信效度。但本微課選題新型，構思巧妙，集團隊之智慧，將相關科普知識講解的生動、清楚，期望可以解答廣大小學生對這一現象存在的疑問。

參考文獻

[1]國務院辦公廳.《國務院辦公廳關于印發(fā)全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）的通知》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm.2016-02-25/2019-2-20.

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