教育發展的內涵與外延

摘 要：教育內涵式發展是教育發展的途徑之一。而不是“教育外展”。這一概念是20世紀80年代從中國經濟學中移植過來的。通過提高教育要素的質量和效率，可以擴大教育規模，發展教育事業。本文介紹了教育發展的內涵及其外延，以期為后期研究這一塊領域的學者做參考。

關鍵詞：教育 內涵發展 教育發展 外延

“教育”的淵源博大精深，來源之一：在中國較早出現于孟子的“得天下英才而教育之”。《說文解字》解釋為：教，上所施，下所效也。育，養子使作善也。“教育”就是教誨、培育的意思。西方“教育”一詞的來源，有“引出”“導出”的意思，即通過一定的手段把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引出來，把自然人固有的潛在素質挖掘出來。

19世紀末教育成為常態詞。現代教育大家對教育一詞的概括是：教育要立人，明德至善，培養有行動能力，思考能力，創造能力的人。可見：教育是一個長期的，塑造人的綜合素養的系統工程。教育的內涵是豐富而宏大的。

教育的概念有廣義和狹義之說。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育。包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育是指專門通過教育機構進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們所期望的方向發展的活動。教育的內涵是教育的本質屬性指有意識地培養人的活動。外延是教育所指的對象范圍。

教育的內涵與外延有密切的關系，概念的內涵越豐富，則外延越小，反之則越大。從形式邏輯關于概念的基本特征來講，教育的內涵反應的是事物的本質特征即規定性。外延是指概念所反應的本質屬性的全部對象，是量的規定性。

在教育過程中，要內涵與外延并重，內涵與外延發展相結合。教育發展有兩種形式：“內涵式發展”和“外延式發展”。內涵式發展就是抓住事物的本質屬性，強調事物質的發展，它強調的是結構變化，質量提高實力增強。就學校而言，就是教學質量和效益。從學校的教學過程看，在學校管理中，教學思想辦學理念、制度和學生身心發展水平，綜合素質適應能力及可持續發展能力等。外延式發展指單純依靠增加教育要素的數量，即增加投入教育的人力、物力和財力，實現教育規模的擴大和事業的發展。學校的外延發展要以內涵發展為核心，為之服務，否則只有硬件的表象的形式的發展。內涵的發展是軟性的，短期效果不明顯的，長期的實質性發展。關于教育內涵與外延，鑒于國內教育現時狀況有些看法和思考。

一、教育的主體的責任，學校可謂肩負重任

影響人的學識、思想、品德的重要主體因素包括社會、家庭、學校。小學到初中九年義務教育，這是在學校必須接受的教育。如果讀三年幼兒園三年高中，整個基礎教育就要接受15年的學校教育。大部分學生之后還要接受大學三到五年的高等教育。學校自然成為教育最重要的主體。在大眾的教育觀念中，人們自然而然地忽略了社會和家庭教育主體的重要角色。家庭教育、學校教育、和社會教育要有機結合。父母是一個人的第一任老師，對子女的教育起著言傳身教，潛移默化的作用。教師是傳道、授業、解惑者，是教育的主導者。社會是無聲的老師，深刻地影響著一個人的思想及成長道路。在此重申，教育必須社會、家庭、學校三輛馬車并駕齊驅，缺一不可，這樣的教育外延才完善。

二、教育成功的評價標準片面

教育是發掘人的潛質，培養行動能力、創造力，引導人們明理至善。做到這幾點，教育就成功了。而現在，“升學率”的高低成為學校評價標準的標桿。社會的發展需要的人才是多樣的，人的能力天賦有差異，一刀切的標準有失偏頗。

三、教育的目標太過功利

為數不少的人，接受教育的目的是為了滿足更高的個人對物質的需求，優質的教育成了功利角逐的階梯。這些理念完全背離了教育的內涵式發展和外延式發展的定義，偏離了教育的軌道。

四、將素質教育和學習文化知識割裂開來

人的素質包括科學文化素質、心理素質、身體素質、道德素質和政治素質。科學文化素質、心理素質和身體素質體現了人的個體特性，而道德素質和政治素質體現了人的社會性。我國的幼兒教育、中小學教育、大學教育主要致力于提高受教育者的科學文化素質，而把其他素質的提高放在了次要地位。這樣的教育使教育的內涵和外延失衡，有背于教育內涵的本質屬性。

五、唯分數論

應試教育圍繞高考和中考的指揮棒轉，以升學率為教育目標，教學內容以語、數、外為主外加理化。教育方法采用填鴨式的灌輸，學生成為被動受業者，壓制了人的積極主動性和創造力，學校不自覺地成了扼殺孩子天性的殺手。學校如工廠流水線般生產出一個模子倒出來的考試木偶。教學效果為“高分低能”知識結構不合理、缺乏創新能力。教育的內涵是以培養從事各種行業的人才為目標，因材施教，挖掘人的潛力，使之為人類社會發展做出自己應盡能盡的貢獻。

教育是教誨、培養，究其本質和外延對象，其成功的表現是育人，合格的人才應該達到如下目標：對所從事的工作有高度的責任感;有進取心，虛心、勤奮好學，有一定的知識技能，認真努力做好工作;為了實現理想有勇氣和毅力克服各種困難;不畏手畏腳，敢于大膽實踐;對學習、工作、生活充滿信心和活力;正確認知自己的情緒和別人的情緒有能力管理好自己的情緒;對自己的能力、優勢和不足有客觀的認識，發揮所長避其所短;較好的人際關系管理能力。總之，在智力因素方面;必須學習科學文化知識和專業技能。在非智力因素方面首先是重視身體的健康，要有強壯的體魄。非智力因素是一個人能動力的主要表現，是智力因素得以提高的主要保證，精神和人格的完美是成功與否的不亞于智力能力的因素，良好的精神面貌應該包括：勤奮、不怕困難、認真做事、追求卓越、勇于承擔責任、關愛他人、謙虛、熱愛自然、感恩、奉獻。

教育的內涵是本質屬性，是一種有意識地培養人的活動;是有計劃有目的有組織影響人的發展的一切社會活動。教育的外延是教育所指的對象范圍。內涵是意義，是思維對象本質特有的屬性的總和，外延是思維對象的數量和范圍。我們必須遵循教育發展規律，領會教育的本質屬性，拓展教育的外延，平衡教育內涵和外延的邏輯關系，教育才能發揮更大更廣的作用。

作者簡介

阮桂香（1969.03—），女，漢族，貴州貴陽人，本科，中學一級教師，研究方向：中小學教育。