非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學能力現(xiàn)狀分析

雷萍麗 吳常海 李定敏

摘 要：教師的教學能力提升是一個逐漸的系統(tǒng)工程，需要教師個人管理者及學生的共同努力。本文以劍河縣中等職業(yè)學校為例對各中等職業(yè)學校普遍存在的非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師、教學現(xiàn)狀及其教學能力進行全面分析，提出提升中職學校非師范專業(yè)新任教師教學能力的基本策略，全面提升中職學校教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè) 新任專業(yè)課教師 教學能力

在經(jīng)濟與社會發(fā)展中，教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的光榮歷史使命，教學的根本是培養(yǎng)人才質(zhì)量，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，因而教師的教學能力是培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前中職學校非師范專業(yè)教師教學能力如何呢？

一、中職學校非師范專業(yè)新任專業(yè)課教師及教學現(xiàn)狀

為提升劍河縣中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量，劍河縣中等職業(yè)學校開展了由吳常海老師主持的《民族地區(qū)中職學校非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學能力提升研究》校級課題研究，課題組于2018年10月8日至12日對劍河縣中等職業(yè)學校2012年以來教師及教學能力的現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)查。通過查閱資料、訪談相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：劍河縣中等職業(yè)學校2012年專任教師28人，現(xiàn)有專任教師59人，5年時間增加教師31人。在新增教師中，招考23人，都是非師范專業(yè)畢業(yè)的技能課教師，他們占全校專任教師總數(shù)的39%。使得中職學校專業(yè)技能課教師缺乏的狀況得到緩解。但是，非師范高校畢業(yè)生直接進入中職學校任教，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓(xùn)、缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實踐經(jīng)驗，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重。教育教學理論與專業(yè)技能水平均達不到中職教育的要求，難以完全勝任中職學校教育教學工作。因此如何培養(yǎng)非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師，讓他們盡早適應(yīng)和勝任教師這一職業(yè)，已成為各個學校急待解決的問題。

二、中職學校新任技能課教師教學能力分析

自我國教育體制改革進入高等教育大眾化階段以后，地方得到了跨越式的發(fā)展。^[1]劍河縣中等職業(yè)學校組建于1986年，是國家舉辦的一所全日制職業(yè)高中。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，新增專業(yè)使得學校師資欠缺，因而大批新進教師成為教學的主力量，盡管新進教師文憑很高，但是一大部分教師的教學理論欠缺，教學經(jīng)驗等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：

1.新任教師教學能力不足

新任教師在把握教學目標，教學重點難點方面都存在不足，沒有分清教學的重難點，不能夠明確知識的滲透點和訓(xùn)練點。不能把學科知識的難易點與學生的知識點相結(jié)合，不能根據(jù)學生對知識的掌握程度來調(diào)動學生的教學進度，不能做到因材施教，這些問題都會影響教學效果。

2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)

有些新任課教師理想信念淡薄，敬業(yè)奉獻精神還不夠，對教師的責任認識不到位。首先，在課堂上，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，對學生形成一種負面的影響。其次，由于學校工作安排的特殊性，新任教師大多數(shù)不但承擔班主任工作而且還兼有辦公室的工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心地投入到教學工作中。再次，職稱評審側(cè)重于科研成績，導(dǎo)致新任教師甚至一些年齡稍長的教師 “重科研輕教學”，根本沒有把全部的精力投入到教育教學工作中。

3.缺乏教育方面的理論知識

缺乏教育方面的理論知識是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題，但是中職教育也要符合一般教育的學科規(guī)律，而由于中職教育師資的缺乏、管理人員忽視等原因，使得很多教師不能接受系統(tǒng)的教育教學理論知識培訓(xùn)，就直接從事教育教學工作。

4.課堂教學理念陳舊

陳舊的教育教學觀念是橫在課堂教學改革前的絆腳石，長期以來，我們的教學都是教師為“主角”，學生為“配角”有些教師上課黑板寫得滿滿的，學生不停地忙于記筆記，根本沒時間去理解實際問題的書桶，只會死記硬背，更談不上探究能力和實際能力的培養(yǎng)，這種滿堂灌的教學方法帶來很多弊病，尤其是近年來學校新進教師，他們雖然有扎實的專業(yè)理論知識，但是缺乏教育教學的基本方法，只是依照參考書的方法設(shè)計教學，很少設(shè)計出新穎的方法，往往只重視傳授知識而忽視了學生的感受，教學方法單一，教學理念陳舊，造成課堂效率低下，難以完成教育教學。

三、提升中職學校非師范專業(yè)新任專業(yè)課教師教學能力的策略

當前，中職學校教育教學工作正由量的擴展到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，是中職教育發(fā)展的必然選擇，提高中職教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建立一支高質(zhì)量的教師隊伍，結(jié)合中職學校教學的實際情況，針對如何培養(yǎng)并提升中職學校非師范專業(yè)新任專業(yè)課新任教師教學能力，提出以下幾個方面建議：

1.應(yīng)加強教師的師德教育與規(guī)范教育，提高教師的綜合素質(zhì)

首先，教師的職業(yè)道德、行為規(guī)范等對學生的影響很大，學校應(yīng)該每周組織一次以上專業(yè)教研組的教師活動，學習教育理論和政治理論，共同探討在教學中遇到的問題。^[2]其次，學校應(yīng)該制定師德師風考核方案并定期開展活動，專門成立一個教學督導(dǎo)室，對整個教學的規(guī)范進行檢查、督察，建立完善的教師量化考核體系，使教師的工作有章可循，規(guī)范了教師的實施行為，從而不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

2.教師應(yīng)具備終身學習的理念，并不斷提升教育教學能力

教師必須具備終身學習的理念，不斷補充新專業(yè)知識，然而要提升教學能力，僅憑熱情是不夠的，需要有多方面扎實的理論基礎(chǔ)，從學校實際情況來看，教師的專業(yè)知識較為扎實，但面對當今時代知識更新越來越快，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，擴展教育視野，以適應(yīng)教育教學的需要。作為中職學校的教師要有精深的專業(yè)理論知識，廣博的基礎(chǔ)知識，多學科的知識背景，更重要的是要具備超強的動手實踐能力。

3.應(yīng)組織崗前培訓(xùn)和建立聽課制度

崗前培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解中職學校教師的職業(yè)特點及要求，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。我校有一批中老年教師，他們的教齡長、資歷深，教學技能熟練。為了把這些優(yōu)秀資源永傳不流，學校特意建立了聽課制度，規(guī)定任課教師每學期聽課達到15節(jié)以上，以幫助教師更快地提高教學能力，能更好地完成教育教學任務(wù)。

4.加強新任教師入職后的培養(yǎng)

新任教師在自己的發(fā)展成長之路上，不僅要依靠自身的不斷學習，努力加強自身的建設(shè)，還需要外力的推動。目前，各校都有自己培訓(xùn)新任教師的體系，只有制定適合其發(fā)展的路勁培訓(xùn)體系，合理安排內(nèi)容才能幫助新任教師成長，提高他們的教學技能。教師的水平得到提高，學生的學習發(fā)展也有著重要的有利因素。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)以教育心理為基礎(chǔ)，以教學能力培訓(xùn)為重點。在考核中，應(yīng)該以通過實踐與理論相結(jié)合，輔以教學總結(jié)與反思一并考核。其次，資歷高的教師以“一帶一”的方式對新任課教師進行指導(dǎo)和幫助，并定期舉辦經(jīng)驗交流，共同探討。^[3]對新任課教師的成長有著重要的作用。除此之外，學校還應(yīng)組織校內(nèi)上課比賽，首先各組在組內(nèi)進行上課評選，然后由組內(nèi)評分推薦上得比較好的老師參加校級示范課比賽。最后組織校級評課評出名次、總結(jié)。通過比賽可以鼓勵新任課教師熱愛教學，注重教學基本功訓(xùn)練，提升教師教學技術(shù)和教學水平。

5.通過校企合作，提高專業(yè)課新任教師的教學實踐能力及操作能力

要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高技能的技術(shù)應(yīng)用人才，只有具有生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗和操作技能的教師，在真正的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，才能培養(yǎng)出高技術(shù)應(yīng)用的人才。^[4]為此，中職學校有計劃、有目的地組織專業(yè)教師深入企業(yè)第一線參觀學習，掛職鍛煉，通過企業(yè)幫助職校鍛煉和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和實踐能力，加強職校應(yīng)用型教師隊伍的建設(shè)，提高中職學校教育的針對性，使中職學校的人才培養(yǎng)目標更加貼近企業(yè)和社會的需要，增強中職教育發(fā)展的生機與活力。

除了以上措施外，要從根本上提高中職學校非師范專業(yè)新任課教師教學能力，還應(yīng)從實際出發(fā)，大幅度提高新任教師隊伍的水平，為職業(yè)教育科學的發(fā)展提供強有力的人才保障。

總之，職業(yè)學校的教學質(zhì)量既要關(guān)注教師的專業(yè)技能水平，更要關(guān)注非師范院校畢業(yè)的新任教師的教育教學能力，使他們在熟練教育學、心理學的基本原理、方法和策略的基礎(chǔ)上掌握中職學校教學規(guī)律，有效駕馭教學課堂，才能提高專業(yè)課教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]黎鳳環(huán).校企合作、共同管理，提高教師共同鍛煉實效[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（09）.

[2]任登中.校本培訓(xùn)研究與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[3]吳常海，楊建勛，李定敏，潘仁杰，王世錦.提高民族地區(qū)中職生頂崗實習成效研究[J].中文信息，2017（09）.

[4]楊建勛，吳常海，王世錦，潘仁杰，張林海.民族地區(qū)中職學校學生頂崗實習中存在的問題及對策[J].中文信息，2017（03）.

作者簡介

雷萍麗（1985.04—），女，漢族，貴州劍河人，貴州省劍河縣中等職業(yè)學校，助理講師，本科，研究方向：中職教育。

通訊作者

吳常海（1968—），男，貴州天柱人，本科，貴州省劍河縣中等職業(yè)學校，高級教師，從事綜合素質(zhì)、保教知識與能力、幼兒園教學活動設(shè)計與指導(dǎo)教學。E-mail：1315927862@qq.com