非師范專業新任專業技能課教師教學能力現狀分析

雷萍麗 吳常海 李定敏

摘 要：教師的教學能力提升是一個逐漸的系統工程，需要教師個人管理者及學生的共同努力。本文以劍河縣中等職業學校為例對各中等職業學校普遍存在的非師范專業新任專業技能課教師、教學現狀及其教學能力進行全面分析，提出提升中職學校非師范專業新任教師教學能力的基本策略，全面提升中職學校教學質量。

關鍵詞：非師范專業 新任專業課教師 教學能力

在經濟與社會發展中，教育肩負著培養數以億計的高素質勞動者的光榮歷史使命，教學的根本是培養人才質量，而人才的培養關鍵在于教師，因而教師的教學能力是培養人才質量的關鍵環節，目前中職學校非師范專業教師教學能力如何呢？

一、中職學校非師范專業新任專業課教師及教學現狀

為提升劍河縣中等職業學校教育教學質量，劍河縣中等職業學校開展了由吳常海老師主持的《民族地區中職學校非師范專業新任專業技能課教師教學能力提升研究》校級課題研究，課題組于2018年10月8日至12日對劍河縣中等職業學校2012年以來教師及教學能力的現狀進行了全面的調查。通過查閱資料、訪談相關處室領導及問卷調查發現：劍河縣中等職業學校2012年專任教師28人，現有專任教師59人，5年時間增加教師31人。在新增教師中，招考23人，都是非師范專業畢業的技能課教師，他們占全校專任教師總數的39%。使得中職學校專業技能課教師缺乏的狀況得到緩解。但是，非師范高校畢業生直接進入中職學校任教，沒有經過系統、嚴格的教師培訓、缺乏生產、建設、服務一線的實踐經驗，理論與實踐相脫節的現象較為嚴重。教育教學理論與專業技能水平均達不到中職教育的要求，難以完全勝任中職學校教育教學工作。因此如何培養非師范專業新任專業技能課教師，讓他們盡早適應和勝任教師這一職業，已成為各個學校急待解決的問題。

二、中職學校新任技能課教師教學能力分析

自我國教育體制改革進入高等教育大眾化階段以后，地方得到了跨越式的發展。^[1]劍河縣中等職業學校組建于1986年，是國家舉辦的一所全日制職業高中。隨著學校規模的不斷擴大，新增專業使得學校師資欠缺，因而大批新進教師成為教學的主力量，盡管新進教師文憑很高，但是一大部分教師的教學理論欠缺，教學經驗等方面存在不足，主要表現在：

1.新任教師教學能力不足

新任教師在把握教學目標，教學重點難點方面都存在不足，沒有分清教學的重難點，不能夠明確知識的滲透點和訓練點。不能把學科知識的難易點與學生的知識點相結合，不能根據學生對知識的掌握程度來調動學生的教學進度，不能做到因材施教，這些問題都會影響教學效果。

2.缺乏基本的職業道德素養

有些新任課教師理想信念淡薄，敬業奉獻精神還不夠，對教師的責任認識不到位。首先，在課堂上，隨意發揮，想到什么講什么，甚至發泄各種不滿，對學生形成一種負面的影響。其次，由于學校工作安排的特殊性，新任教師大多數不但承擔班主任工作而且還兼有辦公室的工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心地投入到教學工作中。再次，職稱評審側重于科研成績，導致新任教師甚至一些年齡稍長的教師 “重科研輕教學”，根本沒有把全部的精力投入到教育教學工作中。

3.缺乏教育方面的理論知識

缺乏教育方面的理論知識是非師范類專業教師普遍存在的問題，但是中職教育也要符合一般教育的學科規律，而由于中職教育師資的缺乏、管理人員忽視等原因，使得很多教師不能接受系統的教育教學理論知識培訓，就直接從事教育教學工作。

4.課堂教學理念陳舊

陳舊的教育教學觀念是橫在課堂教學改革前的絆腳石，長期以來，我們的教學都是教師為“主角”，學生為“配角”有些教師上課黑板寫得滿滿的，學生不停地忙于記筆記，根本沒時間去理解實際問題的書桶，只會死記硬背，更談不上探究能力和實際能力的培養，這種滿堂灌的教學方法帶來很多弊病，尤其是近年來學校新進教師，他們雖然有扎實的專業理論知識，但是缺乏教育教學的基本方法，只是依照參考書的方法設計教學，很少設計出新穎的方法，往往只重視傳授知識而忽視了學生的感受，教學方法單一，教學理念陳舊，造成課堂效率低下，難以完成教育教學。

三、提升中職學校非師范專業新任專業課教師教學能力的策略

當前，中職學校教育教學工作正由量的擴展到質的提升轉變，是中職教育發展的必然選擇，提高中職教育質量，關鍵在于建立一支高質量的教師隊伍，結合中職學校教學的實際情況，針對如何培養并提升中職學校非師范專業新任專業課新任教師教學能力，提出以下幾個方面建議：

1.應加強教師的師德教育與規范教育，提高教師的綜合素質

首先，教師的職業道德、行為規范等對學生的影響很大，學校應該每周組織一次以上專業教研組的教師活動，學習教育理論和政治理論，共同探討在教學中遇到的問題。^[2]其次，學校應該制定師德師風考核方案并定期開展活動，專門成立一個教學督導室，對整個教學的規范進行檢查、督察，建立完善的教師量化考核體系，使教師的工作有章可循，規范了教師的實施行為，從而不斷提高教師的綜合素質。

2.教師應具備終身學習的理念，并不斷提升教育教學能力

教師必須具備終身學習的理念，不斷補充新專業知識，然而要提升教學能力，僅憑熱情是不夠的，需要有多方面扎實的理論基礎，從學校實際情況來看，教師的專業知識較為扎實，但面對當今時代知識更新越來越快，教師要不斷更新知識結構，擴展教育視野，以適應教育教學的需要。作為中職學校的教師要有精深的專業理論知識，廣博的基礎知識，多學科的知識背景，更重要的是要具備超強的動手實踐能力。

3.應組織崗前培訓和建立聽課制度

崗前培訓的最終目的是讓他們了解中職學校教師的職業特點及要求，提高自身的職業道德修養，在今后的工作崗位上更好地為教育教學工作打下堅實的基礎。我校有一批中老年教師，他們的教齡長、資歷深，教學技能熟練。為了把這些優秀資源永傳不流，學校特意建立了聽課制度，規定任課教師每學期聽課達到15節以上，以幫助教師更快地提高教學能力，能更好地完成教育教學任務。

4.加強新任教師入職后的培養

新任教師在自己的發展成長之路上，不僅要依靠自身的不斷學習，努力加強自身的建設，還需要外力的推動。目前，各校都有自己培訓新任教師的體系，只有制定適合其發展的路勁培訓體系，合理安排內容才能幫助新任教師成長，提高他們的教學技能。教師的水平得到提高，學生的學習發展也有著重要的有利因素。在培訓內容上，應以教育心理為基礎，以教學能力培訓為重點。在考核中，應該以通過實踐與理論相結合，輔以教學總結與反思一并考核。其次，資歷高的教師以“一帶一”的方式對新任課教師進行指導和幫助，并定期舉辦經驗交流，共同探討。^[3]對新任課教師的成長有著重要的作用。除此之外，學校還應組織校內上課比賽，首先各組在組內進行上課評選，然后由組內評分推薦上得比較好的老師參加校級示范課比賽。最后組織校級評課評出名次、總結。通過比賽可以鼓勵新任課教師熱愛教學，注重教學基本功訓練，提升教師教學技術和教學水平。

5.通過校企合作，提高專業課新任教師的教學實踐能力及操作能力

要培養行業企業所需要的高技能的技術應用人才，只有具有生產一線的實踐經驗和操作技能的教師，在真正的產業環境中，才能培養出高技術應用的人才。^[4]為此，中職學校有計劃、有目的地組織專業教師深入企業第一線參觀學習，掛職鍛煉，通過企業幫助職校鍛煉和培養教師的創新能力和實踐能力，加強職校應用型教師隊伍的建設，提高中職學校教育的針對性，使中職學校的人才培養目標更加貼近企業和社會的需要，增強中職教育發展的生機與活力。

除了以上措施外，要從根本上提高中職學校非師范專業新任課教師教學能力，還應從實際出發，大幅度提高新任教師隊伍的水平，為職業教育科學的發展提供強有力的人才保障。

總之，職業學校的教學質量既要關注教師的專業技能水平，更要關注非師范院校畢業的新任教師的教育教學能力，使他們在熟練教育學、心理學的基本原理、方法和策略的基礎上掌握中職學校教學規律，有效駕馭教學課堂，才能提高專業課教學的效率和質量，實現教育的可持續發展。

參考文獻

[1]黎鳳環.校企合作、共同管理，提高教師共同鍛煉實效[J].柳州職業技術學院學報，2009（09）.

[2]任登中.校本培訓研究與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[3]吳常海，楊建勛，李定敏，潘仁杰，王世錦.提高民族地區中職生頂崗實習成效研究[J].中文信息，2017（09）.

[4]楊建勛，吳常海，王世錦，潘仁杰，張林海.民族地區中職學校學生頂崗實習中存在的問題及對策[J].中文信息，2017（03）.

作者簡介

雷萍麗（1985.04—），女，漢族，貴州劍河人，貴州省劍河縣中等職業學校，助理講師，本科，研究方向：中職教育。

通訊作者

吳常海（1968—），男，貴州天柱人，本科，貴州省劍河縣中等職業學校，高級教師，從事綜合素質、保教知識與能力、幼兒園教學活動設計與指導教學。E-mail：1315927862@qq.com