教師自我發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展分析

高可心

摘 要：事物的內(nèi)因外因相互作用推動(dòng)其發(fā)展，而教師自我的發(fā)展本質(zhì)上是教師主體性與自我價(jià)值的體現(xiàn)，是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。教師自我發(fā)展在教師群體成長(zhǎng)過(guò)程中是教師群體從內(nèi)在資源、態(tài)度以及專業(yè)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生轉(zhuǎn)變的，上升為另一種生命狀態(tài)的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，是教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型、專家型教師的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：教師自我 教師專業(yè)化 主體價(jià)值 反思與批判

一、教師專業(yè)化需要教師自我發(fā)展的根本原因

1.教師自我發(fā)展在教師專業(yè)化過(guò)程中的主體地位

首先教師主動(dòng)參與是教師專業(yè)化的必要條件。教師發(fā)展可以分為被動(dòng)發(fā)展型以及主動(dòng)發(fā)展型，各種研究都證明，缺少教師主動(dòng)參與的被動(dòng)型發(fā)展，能取得的成就是極其有限的。傳統(tǒng)教育中，教師是被動(dòng)的，教師作為一個(gè)“容器”或者“傳遞者”，他們始終以外界的規(guī)范為自己的規(guī)范，逆來(lái)順受，缺少主動(dòng)的思考。

其次教師自我發(fā)展會(huì)成為教師專業(yè)化的強(qiáng)有力的內(nèi)在推動(dòng)力，雖然目前我們通過(guò)教師培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)使教師在專業(yè)化的道路上更近了一步，但這仍需要我們更深入一步的思考。教師是有自我意識(shí)的人，他首先是一個(gè)有成長(zhǎng)意向的人，如果僅僅按外界的要求去培育一個(gè)教師是不夠的，因此我們需要教師自我發(fā)展。較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)會(huì)將教師專業(yè)化提升到一個(gè)更高的層次，教師了解自己，認(rèn)識(shí)自己，接納自己，調(diào)整自己，不斷完善。

2.教師專業(yè)化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)需要教師自我發(fā)展

傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展主要存在兩種傾向：一是更新教師的知識(shí)，二是更新教師的技能。更新知識(shí)傾向認(rèn)為教師專業(yè)化的一個(gè)標(biāo)志就是在于擁有豐富的教學(xué)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)。更新技能傾向認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能才是專家型教師的最高要求。然而不管是強(qiáng)調(diào)知識(shí)還是強(qiáng)調(diào)技能，或是知識(shí)與技能并重，在今天的教師專業(yè)化中，人們都忽略了教師作為人的情感以及主體性，這點(diǎn)在教師專業(yè)化的過(guò)程中同樣占據(jù)著不可或缺的地位。

二、教師專業(yè)化過(guò)程中存在的誤區(qū)及困境

1.“機(jī)械化”的培育模式

隨著教育事業(yè)逐漸被人們所重視，“名師名校”“百千萬(wàn)工程”等口號(hào)的出現(xiàn)，我國(guó)教師專業(yè)化的培育模式也出現(xiàn)了相應(yīng)的負(fù)面影響。實(shí)際上，企圖用這種管理的模式，用外力去培育教師是不可行的。在教師專業(yè)化的過(guò)程中，教師自我是一個(gè)十分關(guān)鍵的影響因素，它也可以稱之為“專業(yè)自律性”或是“專業(yè)自主性”，是指教師在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自主的利用其專業(yè)智慧與專業(yè)技能執(zhí)行其專業(yè)任務(wù)的一種特性，這種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力如果被套上外界的解鎖，無(wú)益于教師的自主發(fā)展，限制了教師的自主研修權(quán)。

2.“非專業(yè)化”的教育理念

目前教育研究關(guān)于教師教育的文章逐年增多，但是一部分文章早已偏離了教育的主題，為了滿足“消閑文化”而去消解“教師文化”，其中影響最為嚴(yán)重的是把教師作為一種職業(yè)，而非專業(yè)，校長(zhǎng)是一校之魂等等。這類文章從側(cè)面反映了當(dāng)前人們重“師范性”輕“學(xué)術(shù)性”的理念。教師作為學(xué)術(shù)工作者的一員，不僅應(yīng)該擁有教育目的、教育方法、教育技能以及學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該理解教育目的的哲學(xué)、學(xué)科的探究方式、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)以及教育情景的知識(shí)。真正意義上的教師不僅要求能力的發(fā)展，也要求智慧的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師不斷對(duì)自身、對(duì)課堂、對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思、進(jìn)行重構(gòu)。專業(yè)化的教師在課堂中不僅是與客觀世界對(duì)話，同時(shí)也應(yīng)該是與學(xué)生對(duì)話，與自我對(duì)話的，在教學(xué)中包含了太多心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)，而如今的教師過(guò)于注重所謂的犧牲奉獻(xiàn)，并未體現(xiàn)新時(shí)期的教育理念，也沒(méi)有凸顯出自身的價(jià)值，可以說(shuō)是一個(gè)逐漸消耗自身能量的過(guò)程。

3.“技術(shù)化”的原驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)化多以“技術(shù)化”為原驅(qū)動(dòng)力，企圖通過(guò)技術(shù)來(lái)主宰教師專業(yè)化培育范式，但這種原驅(qū)動(dòng)力多注重效率與控制，而忽略了人的精神。在這一點(diǎn)上，我們的培育范式缺少批判精神與實(shí)用性研究，缺少通過(guò)“慎思”去思考實(shí)際中的問(wèn)題。從歷史的角度來(lái)看，教師專業(yè)化進(jìn)程經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義三個(gè)階段，在我國(guó)的今天仍流行著所謂的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，包括普通話技能訓(xùn)練、三筆字、書(shū)面表達(dá)、音樂(lè)試練以及教學(xué)技能方法訓(xùn)練等。放眼今天，我們?nèi)砸酝瑯拥姆绞接?xùn)練教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師同時(shí)也承擔(dān)著健全人性的責(zé)任以及智慧成長(zhǎng)的責(zé)任。

4.“行政化”的工作環(huán)境

我們現(xiàn)在存在的一個(gè)誤區(qū)還在于企圖用“行政化”驅(qū)使“教師專業(yè)化”。學(xué)校的機(jī)制以及工作環(huán)境是“自上而下”的，而教師并沒(méi)有太多的自主權(quán)，這點(diǎn)影響著教師專業(yè)化的進(jìn)程。

三、教師自我發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)合路徑

1.教師自我與教師專業(yè)化結(jié)合的觀念和規(guī)范

教師要擁有比常人更深刻地對(duì)“事”與“物”的認(rèn)知，擁有比常人更高尚的價(jià)值訴求與強(qiáng)大且豐盈的內(nèi)心世界，這是教師自我觀念上的體現(xiàn)。而規(guī)范則體現(xiàn)在教師踐行實(shí)踐他的觀念的能力，它意味著對(duì)價(jià)值訴求的回應(yīng)與呼喚。只有觀念與規(guī)范相結(jié)合，教師自我與教師專業(yè)化相結(jié)合，才能體現(xiàn)一位教師真正的成熟。

2.教師自我與教師專業(yè)化結(jié)合的目標(biāo)

從總體上來(lái)看，專業(yè)化的教師可以分為三種取向：經(jīng)驗(yàn)型教師、科學(xué)型教師以及哲學(xué)型教師。經(jīng)驗(yàn)型教師是基于常理以及經(jīng)驗(yàn)堆積起來(lái)的教師，在此意義上，這一階段的教師并不是一位專業(yè)化了的教育工作者。科學(xué)型教師是指擁有相應(yīng)的知識(shí)技能，接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教師，可以理解為是一位重“術(shù)”而非“道”的教師。哲學(xué)型教師則是教師自我與教師專業(yè)化完美結(jié)合的最終的目標(biāo)，是指基于理論、接受系統(tǒng)的教育學(xué)的學(xué)習(xí)，形成了信念，并在信念引導(dǎo)下創(chuàng)造性地、本質(zhì)性地實(shí)踐而成長(zhǎng)起來(lái)的教師。教師真正的改變、根本性的改變則往往依賴于內(nèi)層的信念與精神層面的改變，即教師自我的改變。這提示了教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先追問(wèn)規(guī)范與信念，如什么樣的人才是受過(guò)教育的人？什么樣的人才是合格的教育者？從價(jià)值以及規(guī)范的角度去反思、思考問(wèn)題，這將引導(dǎo)教師進(jìn)入更深刻的自我與更深刻的教學(xué)之中。

教師自我先行發(fā)展的教師專業(yè)化路徑必然走向深度教學(xué)實(shí)踐。在信息化社會(huì)以及人工智能的成果飛速發(fā)展的今天，深度學(xué)習(xí)、深度自省以及深度反思必將成為教師專業(yè)化的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這將是一次積極深刻的轉(zhuǎn)向。