小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究

徐濤

摘 要：隨著時代的不斷發展，教育水平也在不斷提高，對于語文學習來說，識字和閱讀是基礎，如何處理閱讀與識字的關系，從而保證實現良好的教學效果，教師需要把識字融入閱讀教學中，致使閱讀包括識字，兩者兼而有之、相互補充、同時提高，對學生的語言學習能力起到一定的促進作用。本文主要從小學語文教學現狀、識字與閱讀相結合的特點以及策略展開分析。

關鍵詞：小學語文教學 識字 閱讀教學

引言

新課改實施以來，教育局對小學語文教學要求越來越嚴格，因此，小學語文教師應以學生熟悉的語言為教材，并且教師在教學過程中需考慮學生的接受程度，利用簡單易懂的方式讓學生輕松掌握知識內容，從而極大地調動學生學習漢語的積極性，為促進小學生未來的良好發展奠定基礎。

一、小學語文教學現狀

1.教師追求數量，忽視質量，使教學與閱讀分離

在新的語文課程標準中，第一階段識字兒童的數量不斷增加，以滿足幼兒閱讀的需要，可以看出，閱讀和識字是密切相關的。但目前，許多教師認為，只要掌握足夠的漢字，學生就可以閱讀大量，追求一定的識字量，而忽視了培養學生使用漢字的能力[1]。為了完成教學任務和目標，教師追求多識字、快識字，導致學生識字效率低下，不僅不能準確閱讀。在口頭表達中正確使用也是非常困難的。

2.教學方法不當

目前，小學語文教學中的許多教師都是讓學生獨立閱讀課文，圈出不認識的單詞，讓學生在解釋課文前反復正確地閱讀。在這個過程中，雖然有一定的識字時間，但是長時間閱讀會使學生失去識字的興趣，導致學生在學習語文知識時產生排斥，從而降低了語文知識學習效率，影響學生們的閱讀能力和識字水平的提高。此外，教師喜歡在課后安排大量練習作業，讓學生抄寫教材古詩詞，這樣只會增加學生的學習負擔，最終導致學習的損失。

二、小學語文教學中識字與閱讀相結合的特點

識字教學的主要目的是使學生在短時間內掌握一定數量的漢字，熟悉漢字的音、形、意，熟練使用漢字。教師教到學生學習識字技巧的最終目的是提高學生在今后閱讀理解和寫作時對文字的表達能力和理解能力，因此，當學生掌握一定數量的漢字時，需要大量閱讀，培養學生的閱讀能力，并且加強鞏固每天學習的漢字意思，識字是基礎，閱讀是漢字的吸收和應用。識字和閱讀是相互獨立的，但它們也是相互加強的。它們在整個語文教學中共存，相互聯系，相互促進[2]。

小學語文的重點是培養學生的語文綜合能力，而識字只是其中的一部分。因此，我們應該把識字作為一個整體來安排和使用，把識字貫穿整個語文教學。這樣很大程度降低了單獨識字的枯燥感，并且在學習識字的意思中提高了學生的閱讀理解能力。

三、教學需要更加注重質量

新的課程標準要求學生在第一階段提高識字能力，以提高他們的初步閱讀能力。然而，由于一些傳統思維的培養，它不能在短時間內得到糾正。因此，小學課堂上存在著一些"死記硬背"的教學。這種思維的結果只是追求識字的數量，而忽視了學生使用漢字的能力。根據以往的教學方法，學生被迫記住更多的漢字，而不是教他們如何使用和表達漢字。最后得出的結論是，學生失去了部分閱讀能力，使得越來越多的學生的口語表達能力相對較弱。

四、小學語文識字教學與閱讀教學策略

1.在閱讀中輕松識字

在兒童漢字學習的初期，由于年齡較小，大腦發育不完善，對漢字的書寫和規律不能完全掌握，因此，教師對這個階段的學生需加強指導，應注意建立兒童心目中漢字語音形式與意義的基本聯系。在識字與閱讀相結合的教學中，教師應首先讓學生閱讀，讓他們了解文章的基本內容，引導學生對注釋內容多加關注，并熟悉漢字的字體。反復閱讀主要是為了提高學生對陌生漢字的刺激，增加認識漢字的機會。教師還可以對學生進行初步的語言培訓，有效地將識字、閱讀和語言培訓結合起來。在學生識字的基本階段，教師可以利用課文來訓練學生的造句語言，使學生能夠體驗到詞語在語境中的應用，這不僅豐富了學生的詞匯積累，而且有助于理解詞語的具體用法。當學生積累一定數量的漢字時，教師可以在閱讀教學中有效地將識字與詞匯結合起來，既能幫助學生理解漢字的含義，又能將識字置于特定的語言環境中。當學生閱讀時，他們可以幫助他們深入理解漢字。漢字中有許多復音詞和多義詞。在不同的語境中，漢字的含義往往不同。因此，在漢字學習中，學生不僅要真正理解漢字的含義，還要學會在特定的語境中使用漢字。[3]

2.識字中加深閱讀理解

語言是用豐富的經驗表達漢字和讀者真實情感的工具，要理解語言文字的真正含義，就必須培養一定的語言意識，培養學生對漢字和詞的認知。這種語感只能在大量的閱讀中找到。當學生借助拼音閱讀時，首先要通讀課文，清除不熟悉漢字造成的閱讀障礙。如果字讀得正確，中文文本就能讀得正確。學生也應該反復閱讀課文。閱讀課文不僅要讀得正確，而且要讀得流暢，能讀懂整篇文章。加深對詞語的理解，最終理解文章的真正含義。傳統漢語教學主要是嚴格的詞匯訓練，不能取得良好的效果。通過將識字引入閱讀中，學生可以在閱讀文章的同時培養語言意識，訓練單詞的使用，達到培養情感的目的。

語文教學的最終目標是培養學生的語言能力。就傳統教學而言，死記硬背的教學方法只能使學生簡單地記住語音和字體，而不能真正學會使用它們。在漢字學習中，學生不僅要掌握漢字的書寫、語義和語法概念，而且要學會在特定的語言環境中準確地使用漢字。在漢字的深層次教學中，不僅要堅持簡單的識字和認字，而且教師可以為學生建立一個語言實踐平臺，讓學生多使用文字來表達文章中心思想，最終通過系統化促進學生個性化語言的發展。

結語

綜上所述，我們了解到閱讀和識字是可以結合在一起教學，幫助學生更好的創造學習環境，通過閱讀教科書或課外書籍來提高學生們的識字數量，讓小學生語文知識基礎更加牢固。

參考文獻

[1]陳瑞金.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J].課外語文，2017（25）：118.

[2]王玉元.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J].才智，2018（10）：23.

[3]向以瓊.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].華夏教師，2018（4）.