情境創設讓說明文有趣起來

張勤

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋。說明文既承載著科學知識，又承擔著激發學生熱愛科學的興趣的責任，可謂是學習的重要組成部分。在當前說明文的教學中，很多老師將教學重點放在講解枯燥乏味的科學知識普及上，讓語文課變成了科普課了散失了語文味。在姚霞飛的《科普說明文教學辨誤及對策》論文中提到，在學習說明文時，要特別關注年段的區別，體現教學內容的關聯和差別，教師根據小學生的心理年齡特點，充分挖掘課文的趣味點。[1]

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，是一種提高課堂教學效率與激發學習興趣的新型教學方式。情境教學法的核心在于激發學生的情感，使學生帶著情感去探求、理解、應用知識。[2]

說明文說理性、抽象性很強，有的科普知識離學生生活比較遠，相較于小說、散文等體裁來說內容比較枯燥乏味一些，難以引起學生的興趣。而情境教學將文章中的一些情境直接或加以創造展示出來，能夠化抽象為具體，讓學生身臨其境，獲得良好的學習體驗;化無情為有情，讓學生感受科學思維、科學精神，激發起學習說明文的熱情;由認知到實踐，讓學生理解并學會運用科學語言和科學知識。因此，將情境創設運用到說明文的教學中，能夠降低學生的學習難度，增加說明文的趣味性。

從小學三年級開始，學生進入了小學中段的學習與生活，其思維正處于由形象思維過渡的時期，但仍以形象思維為主。《太陽》是人教版三年級下冊的一篇科普短文，也是小學階段第一篇正式的說明文。全文分為兩大部分，第一部分分別從“遠”、“大”、“熱”三個方面介紹了太陽的一些具體的知識;第二部分講了人類和太陽的密切關系。首先創設期待情境，通過創設與課文結合的情境，可以使學生產生期待心理，從而激發學生的學習興趣和欲望。在期待情境之后當學生在閱讀的過程中，遇到一些自己理解或者解決不了的問題時，老師可以抓住學生正在活躍著的思維，利用課文內容再強化情境。在學生熟悉課文內容后，創設情境，提出寫作要求，將學習到語言風格、說明方法學以致用。

一、創設期待情境，引發閱讀期待

在教授《太陽》這一課時，先給出這樣一個情境：老師出示一份太陽公公的《征友啟事》。

征友啟事

我想找幾個這樣的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牽手，一起睡覺，一起散步，一起玩耍……誰能做到，歡迎聯系。

太陽公公

請生讀《征友啟事》，老師緊接著拋出疑問：“太陽公公苦苦守候，始終沒有人聯系他，他百思不得其解，不知道你們能不能幫他解開這個謎團？請同學們自讀課文第1至3自然段，圈圈、畫畫，尋找理由，然后同桌之間互說。”[設計意圖：創設情境，激發好奇心，產生學習興趣，從而帶著問題去閱讀課文，并進行思考。]

二、深入情境，了解說明方法

首先，太陽太 “遠”。老師通過課文中后羿射日的故事對學生的回答進行質疑：“箭能射到的地方，怎么會遠呢？同學們真是睜著眼睛說瞎話，凈欺騙我！你能找出證據來嗎？”以此引導學生抓住走進文本。此時出示填空練習，加深對一億五千萬公里遠概念的理解。“其實，太陽離我們有__遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走__;就是坐飛機，也要飛__。這么遠，箭哪能射得到呢？”此時教師說出，通過精確的數字來表現說明對象，這是列數字的方法;通過通俗易懂的例子來說明太陽的特點，這是舉例子的方法。[設計意圖：用后羿射日的故事對學生的回答質疑，讓學生走進文本，在通過填空練習讓學生理解遠，此時學生已經完全進入到情景當中，理解課文知識，掌握說明方法]

其次，太陽太“大”，老師進入情境扮演太陽公公：“雖說是遠，可我和地球的體形相似，你們為什么就偏偏喜歡和她在一起呢？”（邊說邊畫兩個同樣大小的圓，一個標明“太陽”，一個標明“地球”。）等學生發現錯誤后，請他們說明錯在哪里，并根據課文內容說明理由，由此引導學生將地球與太陽之間填上數字。將太陽與籃球、足球等進行進一步對比，再次突出太陽的“大”。向學生說明拿地球和太陽比較，更突出了太陽大的特點，這就是作比較的方法。[設計意圖：創造比較的情境，學生被情境所吸引，在情境的推動下，學習動機被激發出來，想快速的更進一步了解太陽的相關知識，來解決自己的疑惑。]

最后，太陽太“熱”。老師又提問：“就因為我是一個離你們很遠的大胖子，就不和我做朋友了嗎？老師借機引導：太陽的表面溫度約有5500攝氏度，你們能想象到5500攝氏度有多熱嗎？結合生活實際，你想到了什么？指導學生朗讀課文，讓學生感受太陽的“熱”。[設計意圖：通過聯系生活場景連接課文內容，引發學生的學習動機，使得學生能夠自主思考問題。]

三、應用情境，發展創造思維

在學習有關于太陽與動植物以及人類關系的時候，老師繼續深入情境說：“聽了同學們不和我做朋友的回答，我心如刀割，孤獨的日子怕是沒有盡頭了。我怕極了，還不如趁早在這宇宙中消失……嗚嗚……”這時借機讓學生去課文中找理由來勸說太陽公公，并且要運用“如果沒有……就沒有……”的句式。教師根據學生的回答，小結。接著老師扮太陽公公，說：“聽了同學們的話，太陽公公我茅塞頓開，決定從今往后，陽光地生活著。現在我要收回我的《征友啟事》，張貼出我的《名“星”展示》。請同學們課后多看看關于我的書籍，如巴金的《海上日出》等，再以“我”的口吻，幫我擬寫《名“星”展示》，我要向全宇宙介紹我這個超級名“星”！”[設計意圖：教師深入情境，讓生學習說明文語言，創造應用情境，提出創作的要求]

整篇課文就是創設了一個情境，根據課文內容不斷變化情景，將整篇說明文的知識串聯起來。情境教學應用于小學說明文教學中，不僅可以激發學生興趣，增強學習動機，還可以激活學生思維，提高學習效率。所以我們教師應從學生出發，通過創設合適的情境，提出疑問，讓趣味充滿課堂，激發學生走進文本探究答案的興趣，這樣可以使學習更活潑、更有趣。

參考文獻

[1]梁爽.科普說明文語言訓練的三個層面—以教學《果園機器人》《飛向藍天的恐龍》為例[J].教學與管理，2015（32）：10-15.

[2]姚霞飛.科普說明文教學辨誤及對策[J].小學教學設計，2012（4）：31-39.