淺談農村初中生文言文學習興趣的培養

伍琴琴

摘要：初中文言文教學中，培養學生的學習興趣至關重要。首先，教師要重示范朗讀，示范背誦，在示范中指導學生讀背，培養文言語感。其次，運用各種方法，巧設情境，激活課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。最后，進行拓展閱讀，體驗成功之樂，增強學習信心，讓學生在學習中體會到快樂。此外還應注重引導學生體會文言文中的美點，這樣有了濃厚的興趣，學生學習文言文就能樂在其了。

關鍵詞：文言文;興趣;培養

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，這是初中語文新課程標準的閱讀目標和教學建議之一。但，長期以來，初中文言文教學以考試為目的，以升學為宗旨，教師為教學業績，只注重串講翻譯背誦，不重教學方法，而學生以應付考試，也機械地死記硬背，不注重感受文本中的美所在，不吸取民族文化精髓。漸漸地，學生對文言文的學習失去了興趣，以致產生畏難，厭學，排斥的情緒。

這種現象最為突出的是農村初中學校，農村的學生因受社會，家庭等各種環境的影響本來對上學就缺乏興趣，面對現代文閱讀已是缺乏動力與趣味，更別提苦澀艱深的文言文了，每當學習文言文時，教師講的津津有味，可學生往往是一臉茫然，了無興趣。為改變這樣的尷尬的教學場景，作文語文教師除了轉變教學的觀念，加強自身學習之外，最重要的是激發學生學習文言文的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂中實現的。”在文言文教學過程中，如何消除學生的畏難心理，培養學習興趣？我嘗試了幾種方法，與各位同仁一起探討。

一、教師要重示范朗讀，示范背誦，在示范中指導學生讀誦背，培養文言語感。初中文言文教學誦讀是關鍵，初學文言文，學生經常讀錯字，斷錯句，結結巴巴，斷斷續續，毫無節奏、韻律之美。有些學生讀得面紅耳赤，信心盡失;再者要弄懂文言中的思想情感和作者寫作意圖及汲取到古代文學作品中的精華，就需要學生在反復誦讀中仔細體會，慢慢感悟。那么怎么才能讓學生有效，積極地誦讀呢？教師的示范作用是一種最好的方法。在教師的示范中，學生看到老師能抑揚頓挫，聲請并茂的朗讀背誦，學生會不由自主的受到感染，主動積極地投入到學習中來。在教學《魚我所欲也》一文時，這篇課文篇幅較長，語句長且晦澀難懂，如果學生不熟悉文章，就談不上對孟子思想的理解，不反復讀就談不上對文言問產生語感，于是面對學生在配樂下我先進行示范朗讀，然后學生齊讀，再具體指導讀音，斷句，停頓，因為課文多用對偶，又兼用散句，劃分好朗讀節奏后，學生讀起來能把握住韻律，收放有致，經過反復朗讀，學生慢慢融入自己對課文的理解，興致越來越濃。于是又示范背誦，而后指導學生背誦，第一段提出論點（以舍魚取熊掌設喻引出舍生取義）----正面論證（義重于生——不為茍得;不義重于生——不避禍患）----反面論證（生重于義——得生則用;死重于不義——避患則為）----得出結論（舍生取義是人之本性）----第二段舉例論證（正面舉例：不食嗟來之食——舍生取義是人之本性;反面舉例：不辨禮義而受萬鐘——舍義取利是喪失本性）這一線索進行背誦，最后師生同背。在老師的示范中明白停頓，斷句，節奏，知曉正確讀音，體會文言文的魅力所在。學生通過反復練讀，既培養了文言語感，又初步了解了內容。學生的興趣也得到了激發。因此教學過程中，教師的示范作用比一味地強調死記硬背效果要強很多。

二、巧設情境，激活課堂氣氛，激發學生學習興趣

課堂是學生學習文言文的重要陣地，教師可以盡情展現自己獨特的教學藝術，創設巧妙的情境，激活課堂氣氛，調動學生的學習積極性。暫且舉幾個我的教學實例，稍作說明。

（一）以故事傳說導入課文，來激發學生的學習興趣。比如《木蘭詩》，有花木蘭的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的木蘭的故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對《木蘭詩》所表達的思想內容理解也會簡單快捷得多，特別在背誦時會感到親切許多。以成語名句導入課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。

（二）創設問題情境，引發學習興趣 ?思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、獲取知識的活躍狀態。我認為在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據實際情況來確定靈活多變的課堂結構，從而引導學生自主探索，大膽質疑。如上《愚公移山》時，我設計了這樣一個問題：“如果你是愚公，你會怎么做？請從現實生活和文本的角度進行分析。”學生踴躍發言，從多個層面各抒己見，學生既考慮愚公的堅持又能顧及當今最為敏感的環保話題，并引起一定程度的爭鳴，使得課堂氣氛異常活躍。在此我也發現同學對我們的生存環境的關心，由此又水到渠成的引導學生保護環境。在教學中，我根據學生的質疑，選擇了一些有教育價值的問題讓學生討論交流。在合作學習中，同學間互相彌補、借鑒、啟發，形成立體交互的思維網絡，從中分享彼此的諸多經驗與體驗。

（三）創設動手操作的情境，滿足學生參與需要 ? 學習《詠雪》，因為內容簡單，學生很快就理解了。為了引導學生進一步理解文中的兩個比喻，我設計了這樣一個環節“我與才女來賽詩”。一說要跟東晉著名的才女謝道韞比賽，學生們一個個躍躍欲試。于是，他們絞盡腦汁，冥思苦想，充當小詩人。有“不若玉蝶展翅飛”的唯美，有“棉絮飄飄也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飄落”的天真，還有“疑是滿天星星落九天”的奇妙。真可謂詩心薈粹，妙趣橫生。學生在有趣的課堂中，不知不覺地提高了文言水平。

（四）適時機運用多媒體教學，激發學生學習興趣 ? 運用多媒體進行課堂教學，特別是會使文言文教學活動生動豐富起來。它可以將文字，語言，圖畫，聲音，影像融為一體，這樣學生的眼，耳，口，大腦，手等多種感覺器官調動起來，課堂充滿活力，學習興趣大大提高。利用多媒體文言文教學，一改以往課堂沉悶壓抑，枯燥乏味的氣氛，學生可以在輕松愉快的氛圍中獲取知識，效率也會得到提高。比如教學《岳陽樓記》一文時，在我誦讀過程中，展示幾張洞庭湖浩渺，壯觀的圖片，配以古典悠揚的音樂，讓我的學生在優美的音樂中欣賞岳陽樓前壯觀的景象，體會作者情感，在情景交融中，激起同學們的求知欲望。但運用多媒體教學特別注意時機，否則，學生看完熱鬧后沒有思考一無所獲。

三、課外拓展，體驗成功之樂

課內文言文學習，讓學生打下了一定的文言文基礎。但是，古代漢語博大精深，光靠學習課本上的幾篇文章是遠遠不夠的。適當地進行拓展閱讀，既能鞏固學生已有文言知識，又能初嘗成功之樂，對文言文學習更加充滿信心。我指導課外閱讀，堅持以下兩點：

（一）循序漸進，消除畏難心理 ? 初期，選一些淺顯易懂的短小文言文進行閱讀。如《杞人憂天》、《精衛填海》之類的文章，因為學生已經熟悉故事內容，即使其中有些字詞不理解，也能大致看懂文章意思。這樣，學生靠自己就能讀懂課外文言文，成功的喜悅就會油然而生。教師適時適度地加以表揚鼓勵，讓他們初嘗學習文言文的甜頭，學習熱情就更高漲。

漸漸地，引導學生進行稍難些的課外文言文閱讀，讓學生“跳一跳，也能摘到果子”。如《喬山人善琴》、《三國志·呂蒙傳》之類的文章，里面有一部分文言詞較生澀難懂，語句中省略成分較多，有些語意不連貫。學生閱讀時，容易造成誤解、曲解。教師應指導學生翻譯難解的文言詞，更應教給他們文言文閱讀方法，如補充省略成分，使句意連貫;理解文意要聯系上下文，千萬不能憑空想像等。這樣，由淺入深，循序漸進，不僅有效地消除了學生的畏難情緒，還讓他們越學越感興趣，越學越有信心。

（二）堅持積累，充實文言詞庫 ? 課外文言文閱讀，不能走過場，不能流于形式、擺擺樣子，而要認認真真地閱讀，扎扎實實地積累。我指導學生做文言文閱讀摘記，讀一篇，記一篇，努力做到“顆粒歸倉”，并且持之以恒，不斷充實他們的文言詞庫，提高自身的文言修養。一旦養成好的習慣，知識積累就會逐漸豐富，進行文言文閱讀就會感到輕松自如，真正體會到樂在其中的感覺。

“興趣是最好的老師。”培養學生學習文言文的濃厚興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，養成認真嚴謹的學習習慣，掌握文言文學習的基本方法，提高學習效率。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生“知之、好之、樂之”，學生有了興趣，農村初中文言文才有更好的發展可言。

參考文獻：

[1] 《初中文言文擴展閱讀》，劉啟才等編著，浙江古籍出版社，2011年12月。

[2] 《心理學》，張厚粲主編，南開大學出版社，2002年2月。

[3] 《九年義務教育新課程標準》 人民教育出版社

[4] 《情感教育與語文教學》魯勇著（江蘇教育出版 2004），

[5] 《中學語文學習心理及學習方法》旈毓著（東北師范大學 1999）

（作者單位：北京景山學校四川廣安實驗學校）