淺析“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的運(yùn)用

查慧雯

摘 要：近年來(lái)，“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力和交際能力，小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)是學(xué)生提高閱讀水平、寫(xiě)作能力、實(shí)踐能力的有效途徑。基于此，本文主要分析了“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文略讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀教學(xué);1+X模式

小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過(guò)增加閱讀量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。另一方面，教師可以通過(guò)提倡學(xué)生少做題，多讀書(shū)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和文化水平進(jìn)行深層次的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)略讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“1+X”模式的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在“1+X”模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻把握和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施有效的略讀教學(xué)，這對(duì)“1+X”模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中有著重要的意義。

一、“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造良好的略讀情景，課后制定閱讀計(jì)劃方案

“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中往往要求學(xué)生一節(jié)課閱讀幾篇課文，不僅提高了教師的教學(xué)難度，也影響到學(xué)生接受知識(shí)的效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得營(yíng)造良好的略讀情景，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，制定有效的閱讀計(jì)劃方案，從而減少學(xué)生在課堂上閱讀課文的時(shí)間。如，教師在講解《坐井觀天》這篇課文時(shí)對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？”話音剛落，全班學(xué)生紛紛開(kāi)始閱讀《坐井觀天》這篇課文，試圖從課文中找出答案。接著老師又說(shuō)道：“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和人們生活在一起？課后請(qǐng)各位同學(xué)查找有關(guān)《坐井觀天》的資料，并制定一個(gè)有效的方案作為今天學(xué)習(xí)這篇課文的作業(yè)……。整個(gè)過(guò)程教師為學(xué)生營(yíng)造了一幅良好的略讀情景。最后一句“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和人們生活在一起呢？”這一句全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃方案。整個(gè)過(guò)程教師不僅快速完成了對(duì)學(xué)生基本的略讀教學(xué)，減少學(xué)生閱讀理解的時(shí)間，還全面提升了學(xué)生的閱讀水平、理解能力和自主閱讀的習(xí)慣，這樣教師就會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行其他文章的教學(xué)。

（二）精簡(jiǎn)課文架構(gòu)，抓住課文關(guān)鍵詞

在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師也要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解課文中字詞表達(dá)的意義，而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，還要精簡(jiǎn)課文架構(gòu)，進(jìn)一步促使學(xué)生將課文知識(shí)進(jìn)行分析、比較，做到融會(huì)貫通，將關(guān)鍵詞下面劃線，突出重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《生命生命》這篇課文閱讀時(shí)，老師對(duì)全班學(xué)生道：“請(qǐng)各位同學(xué)將：我沖破了堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這段下面劃線，接著老師對(duì)XX學(xué)生道：“請(qǐng)你閱讀這段文字，并說(shuō)說(shuō)這段文字為什么使你感動(dòng)？”學(xué)生聽(tīng)到老師提問(wèn)便回答道：“因?yàn)檫@段表達(dá)了香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁長(zhǎng)成長(zhǎng)的精神使得我感動(dòng)……。”你回答得很棒，因?yàn)檎n文可以劃分為幾個(gè)大塊來(lái)理解，第一個(gè)部位就是1到3段主要說(shuō)了香瓜子對(duì)生命的渴望，第二部分是解釋了香瓜子……請(qǐng)坐。整個(gè)過(guò)程，教師牢牢抓住關(guān)鍵詞，在課堂上老師要求重點(diǎn)部分劃線標(biāo)記，幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，教師將整篇課文劃分為幾個(gè)大塊來(lái)理解，精簡(jiǎn)了整個(gè)課文架構(gòu)，幫助學(xué)生分階段理解整個(gè)課文，進(jìn)而幫助學(xué)生真正讀懂課文，讓學(xué)生在精簡(jiǎn)的課堂中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。

（三）強(qiáng)化閱讀方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

教師在實(shí)際語(yǔ)文略讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還需要強(qiáng)化閱讀方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。讓學(xué)生掌握閱讀方法的精髓，使學(xué)生真正了解課文中表達(dá)的含義。而創(chuàng)新課堂具有新鮮、刺激、有趣的特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生并刺激學(xué)生在語(yǔ)文略讀中的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)用多媒體語(yǔ)文教學(xué)略讀，將文中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有趣的修飾，變成了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的圖標(biāo)，以供學(xué)生閱讀，教師在開(kāi)展課堂的同時(shí)，也能讓學(xué)生賞心悅目，極大地促進(jìn)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂中進(jìn)行閱讀。

二、結(jié)束語(yǔ)

本文就“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過(guò)營(yíng)造良好的略讀情景，課后制定閱讀計(jì)劃方案，全面提高小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，這樣教師就會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行其他文章的教學(xué)。另外，精簡(jiǎn)課文架構(gòu)，抓住課文關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生分階段理解整個(gè)課文，而課文中的某個(gè)情景表達(dá)了該關(guān)鍵詞的意境，進(jìn)而幫助學(xué)生真正讀懂課文，讓學(xué)生在精簡(jiǎn)的課堂中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。最后，強(qiáng)化閱讀方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地默讀、略讀、瀏覽課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

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