淺談情景教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

雷林

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文首先分析了情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，然后分析了新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)模式應(yīng)用的主要策略，以為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué)模式;應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)模式的積極作用，采取有效措施來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)模式的應(yīng)用。有些教師對(duì)于情景教學(xué)一知半解，并不能真正構(gòu)建出合適的教學(xué)情景，還可能帶來一些反作用。實(shí)際上，如果將情景教學(xué)模式應(yīng)用好的話，教師在教學(xué)中可以獲得事半功倍的效果。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的欣賞能力

教師利用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而多媒體在其中發(fā)揮著重要作用，利用播放音樂或動(dòng)畫等將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情境教學(xué)就是將學(xué)生置于教師創(chuàng)造的情境當(dāng)中，不但增加了學(xué)生的體驗(yàn)，而且提高了學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于增強(qiáng)師生間互動(dòng)，教師借此可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法有效發(fā)揮各種教學(xué)設(shè)備的作用，活躍了語文課堂氣氛，可以使學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以主動(dòng)投入到知識(shí)的探索當(dāng)中，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此語文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（三）提高學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)

教師為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的情境，學(xué)生可以在其中親身體驗(yàn)各種知識(shí)，教師要能及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。有效利用情境教學(xué)法語文教師可以開展形式多樣的游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象力，學(xué)生依據(jù)自身需要自行制訂游戲規(guī)則，在與他人廣泛交往的過程中提高合作能力。

二、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)模式應(yīng)用的主要策略

（一）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識(shí)是來源于生活的，在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì)生活相結(jié)合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的體驗(yàn)性，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計(jì)性的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂園，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。在具體的開展過程中，可以對(duì)生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂教學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對(duì)觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用語文知識(shí)對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，教師也可以帶著胡蘿卜作為道具來上課，讓學(xué)生真正看到生活中的實(shí)物來學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)情景

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已在全國各地推展開來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)多媒體技術(shù)加以運(yùn)用，在課堂上可以將同學(xué)們引入到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、圖片清晰、畫面流暢的教學(xué)情景，讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動(dòng)、直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，更好的對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講述。例如，在講《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放這個(gè)童話故事的動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)文章有更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)同學(xué)們的聽寫能力。在具體的實(shí)施過程中，選擇與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的音樂，將同學(xué)們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調(diào)動(dòng)起來，讓他們?nèi)〉酶鼮樨S富的情感價(jià)值體驗(yàn)，有效地提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學(xué)們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應(yīng)的背景音樂，在課堂上進(jìn)行朗誦及表演。不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）運(yùn)用情景表演法提高學(xué)生參與興趣

在語文學(xué)習(xí)的過程中，課文背后的作者思想情感是抽象的，是我們看不到摸不到的東西，只能通過用心去感受。例如，在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，其中運(yùn)用了很多你擬人化的寫作手法，將花比喻成孩子，所以，教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表演情景，讓學(xué)生表演森林下雨后花朵盛開的場(chǎng)景。其實(shí)小學(xué)生這一主體，他們對(duì)于情感的把握以及分析遠(yuǎn)不如成年人，所以當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解某一篇文章的情感的時(shí)候，小學(xué)生是處于懵懂的狀態(tài)。那么為了解決這一問題，讓小學(xué)生能夠感受到作者對(duì)于文章所表達(dá)的情緒，我們不能再依靠圖片，文字這些實(shí)物，而是要讓小學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行演繹，在演繹的過程中，把握文章主人公的情緒，讓小學(xué)生自己慢慢將自己帶入到課文的情感表達(dá)之中，才能夠真正讓學(xué)生與作者的思想融合在一起。

（四）運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)還缺乏必要的了解與認(rèn)知，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)相結(jié)合，老師可以運(yùn)用語言意識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出與同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活相類似的情景，從而對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在具體的實(shí)施過程中，老師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以合理地運(yùn)用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚(yáng)頓挫等語氣，讓同學(xué)們體會(huì)到課文中所描述的情節(jié)，深刻體會(huì)作者的思想情感。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，學(xué)生不了解民族學(xué)校，教師可以對(duì)民族學(xué)校的情況配合圖片進(jìn)行詳細(xì)的描述，學(xué)生通過對(duì)老師語言的聆聽，感受到文章中所寫到的大青樹下的民族小學(xué)是什么樣子，在和大自然的接觸中上課是什么樣的體驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生的情感得以升華，不僅僅是了解民族學(xué)校的情況，還要培養(yǎng)其民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)。情景化教學(xué)作為一種重要方式，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有重要推動(dòng)作用。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過情景化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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