“講、析、練、評、讀”教學方法小結

李妍

中職語文是中職學生必修的一門重要工具學科和基礎學科，語文教材中的很多課文都是兼具形象性和情感性的文質兼美的文學作品，中職生語文素質的高低不僅是其他學科學習的基礎，而且對他們今后的工作與生活產生著重要的影響。但是，現實中，中職語文課堂無論是教學方法上，還是教學管理、教材、質量上都存在著諸多問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高，因此，如何提高中職語文課堂效率成為每個語文教師努力探究、認真思考的問題。就此，我從“講、析、練、評、讀”五個方面談談課堂教學方法。

“講”

教學當中，要緊緊圍繞教學目標來展開，并組織了一些與之相關的教學環節。比如，在散文閱讀課中，可以把這個欣賞的具體方法歸納成一個表格，讓學生一目了然，降低了掌握這個方法的難度，并教會他們用欣賞的眼光品味、解讀文本，這樣就能較好地落實教學目標，教學思路清晰，有具體方法，可操作性強。年輕教師在講授新課時，難免會出現緊張的情況，在講解這個方法的過程中，由于語速控制得不是非常恰當，使得整個課堂的節奏顯得前緊后松。一位心理學家說過，在面臨挑戰的時候，有輕微的心理緊張是比較好的。這表明適當緊張的精神狀態還是比較活躍的，但過于緊張就會適得其反，所以，要對這種緊張的情緒拿捏得當。此外，教師講的內容應以就業為導向、以適應職業教育為中心，突出實用性。

“析”

教法能舉一反三，豐富學習內容，并能突出學生的主體地位，激發學生的學習積極性。為了讓學生更好地理解這個欣賞的方法，我通過表格帶著學生一起分析相關的事例，例子由易到難，由課外到課內，剝筍般層層推進，力求讓學生能做到舉一反三。如果說作為一位教學經驗尚淺的青年教師最大的優點是什么？那么“親和力”便是最大的閃光點！語文教師的語言不應只是一種媒介，更是一種魅力！語文老師的語言應該是極具感染性的，應該堅持突出學生的主體地位，激發學生的學習積極性為宗旨，通過鼓勵性、啟發性的語言，親切、自然的神態，增加師生間的互動及情感交流，把學生心中星星點點的火苗，發展成為“燎原之勢”般的活躍的課堂氣氛！語言的魅力是巨大的，教師的教學語言對學生的影響尤為重要。在教學當中，應注意加強對教學語言跌宕起伏、抑揚頓挫、有感染力的修煉。

“練”

教師好比一個引路者，學生要到達目的地就得靠自己走路。同樣，課堂的主導是教師，而學生才是課堂的主體！語文課堂當中，在學生掌握方法后，教師科研大膽地放手讓學生自己思考、自己動手做練習，并采取“四人小組”等方式讓學生進行合作、探究。通過練習，教師才能了解學生的掌握情況，進而查缺補漏。在寫作上遵循實用性原則，教會學生寫常用的應用文是中職生走向社會的必備基本技能。如請假條、合同、通知、計劃、總結、求職信、廣告、自我介紹、啟事等，能為學生今后走向社會處理學習工作中的實際問題提供最直接的解決方法。語文教師應會好利用課堂教學，在講解應用文寫作的基礎上，結合學生學習和生活的實際，加強寫作的實際寫作訓練。

“評”

完善的評價機制對語文課程的實施有著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法，教學評價根本目的在于激勵與促進教師、學生、學校以及課程的發展。“評”最能體現一位教師教學功力的深淺。鼓勵性語言是必要的，但也要對學生的回答作出客觀、公正、有啟發性的點評，這樣，才能讓學生深刻地認識到自己的不足并找到改正的方法。“評”什么？怎么“評”？如何“評”得精當？這是一項學問，更是一門藝術！評價過程既要注重學習結果的評價，又要注重學生對知識和技能的理解，以及學生自主學習的能力和發現問題、提出問題、解決我呢提的能力，方方面面都要做出評價。

“讀”

通過“讀”能夠讓學生進入課文的氛圍當中。在這節課里，教師帶領學生用欣賞的眼光品味、解讀文本，讓學生有針對性地閱讀，并能在個別學生上講臺填表時，讓其余學生通過朗讀充分利用時間再次感受文章的語言美。并且，應把口語交際訓練放在首位，建立學生的自信心，讓學生形成一種主動好學、樂觀向上、積極進取的人生態度，克服不愛思考、精神不集中、不主動回答教師問題的現象。學生擁有了自信，語文課堂教學之路就暢通了。遵循先易后難的原則也十分必要，教師可以從朗讀入手，循序漸進，先鼓勵學生開口講話，然后可以加大難度，通過講故事、自我介紹、詩朗誦等讓學生大膽流利地表達，做到吐字清晰、聲音洪亮、自然流暢。

中職語文課堂堅持以“講、析、練、評、讀”作為指引來開展，并以創新為動力，以任務為引領，以學生為主體，以能力為本位，以服務宗旨，以社會需要為導向，才能培訓出具備與市場經濟相適應的語文素質的中職生，讓中職生在社會適合的崗位上發揮自身才華。