小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策

尚亞秋

摘 要：新課程教學理念下的小學語文教學已經有了新的方向，無論是學生的閱讀能力還是價值觀形成都是需要小學語文教師重點關注的問題。對于小學生來講，提高閱讀能力與提高語文綜合能力是劃等號的，課外閱讀作為小學生提高自身的閱讀量的主要途徑，就更需要得到重視。本文主要對小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策進行了闡述。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;價值觀;問題及對策

培養學生的閱讀能力，目的在于提高學生理解課文的能力，能夠發現文章蘊含的美，提高自身的審美認知，為形成正確的人生價值觀奠定基礎。擴展學生的課外閱讀量，也是基于此目的下提出的。怎樣具體的利用課外閱讀引導學生形成正確的價值觀，解決在這個過程中出現的問題，是小學語文教師應該重點考慮的問題。

一、學生在課外閱讀中存在的主要問題

（一）閱讀文章比較陳舊

隨著教育改革的不斷推進，學生閱讀文章也要適當做出改變，如果閱讀的文章與現實存在脫離，沒有任何與學生實際生活的聯系，學生在理解文章表達含義時就會非常困難。蘇教版六年級語文教材中的《十六歲前的回憶》，通篇都是將父親作為主線，但是到最后學生都不知道文章中提到的父親是誰，但在根據設計的問題卻說“你對李大釗想說什么？”這種類型的閱讀文章，與現階段學生所處的生活環境已經格格不入，文章開始也沒有進行這方面的介紹，學生在閱讀理解時就會非常困難。

（二）課堂教學過于形式化

在“以生為本”教學理念下，小學語文教師需要給學生足夠展現自身的機會，當學生對某一個問題感興趣并表現的非常積極時，教師需要考慮學生是否真正理解了文章的含義，文章思想能不能打動學生的內心，引起學生的情感共鳴。許多小學語文教師引導學生進行課外閱讀時都沒有考慮這方面的問題，導致課外閱讀教學非常死板，沒有起到拓展教學的作用。

（三）提問缺乏新意

不僅僅是課外閱讀有這種情況，小學語文閱讀教學也存在這種情況。語文教師的課堂提問基本都是“文章帶給你的啟發？”“有沒有什么獨特的感悟之類”一類的問題，這樣的問題有一定的限制性，會導致學生失去對語文學習的興趣，影響課堂教學質量。

二、小學語文課外閱讀實現價值觀的對策

（一）生活化閱讀文本

新課程標準中認為應該在教材中多設置一些生活化元素，符合教育發展的潮流。但在蘇教版小學語文教材中多數都是文學方面的文章，與生活的聯系程度不高，這就為開展生活化教學造成了一定的困擾。因此，教師在選擇學生的課外閱讀讀物時，就應該注重選擇生活性比較強的，引導學生產生情感上的共鳴，激發學生的閱讀積極性。

例如，教師可以讓學生閱讀《大腳丫跳芭蕾》這篇文章，文中講的是“一個長著大腳丫的女孩子夢想就是跳芭蕾，但是因其腳丫太大被專家所否定，但是女孩卻通過自己的努力，站在了舞臺上表演芭蕾舞，曾經嘲諷她的人都給她非常熱烈的掌聲”。每個孩子都有夢想，通過這個故事可以讓學生知道，別人對你沒有信心不重要，重要的是自信，可以根據自身的努力去贏得他人的掌聲，只要迎難而上，誰都可以站在夢想的舞臺上。

（二）實現教學問題多樣化

小學生在日常學習過程中一般都會有一定的情緒性和偶然性。教師想要將學生的注意力集中在課堂上，就需要實現教學提問多樣化，鼓勵學生大膽思考。以此為基礎，小學語文教師在設計課堂提問時，就需要考慮學生的心理特征，教學語言要給學生親切、形象的感覺。在蘇教版小學語文六年級上冊課本的《我們愛你啊，中國》，就可以提出問題，教師可以問學生“詩中提到的我們，指的是誰？”并且讓學生根據總分總的順序對課文進行分段，這樣學生就能夠將課文分成三個自然段，分別是1，2～6，7。在課堂上，可以問學生通過閱讀文章，有哪些語句可以表現祖國的偉大。在課堂結束之后，也可以讓學生找更多關于祖國壯麗山河的圖片和資料。利用這種類型的課文精心設計課堂問題，就可以有效激發學生的愛情熱情，對學生產生正確的人生價值觀和民族自豪感都是非常有利的。

（三）構建教學情境

課外閱讀有許多美好的語言表達，通過文字塑造給讀者以美的享受，并且可以激發讀者的情感共鳴，學生可以通過閱讀將作者表現的事物在腦海中勾勒出來，進而有更強的情感體驗。小學語文教師要注重開發學生的想象力，在課堂上營造一種聲情并茂的氛圍，這也是塑造學生情感態度的一種方式。在對寓言故事進行教學時，可以讓學生飾演不同的角色，更加充分地理解文章的感情色彩。

三、結束語

總而言之，小學語文教師要通過課外閱讀塑造學生正確的人生價值觀，在教學和生活的每一個細節中熏陶學生。教師和家長應該給學生樹立榜樣作用，并且與家長積極溝通，讓學生無論在學校還是在家里進行課外閱讀時都可以得到正面的引導。而教師則要善于挖掘課外閱讀中蘊含的情感因素，并將其放大，為培養學生的人生價值觀提供素材。

參考文獻：

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