信息化教學設計與應用的幾點思索

劉海莉

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》 （教技[2018]6號）中，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新、驅動發展新引擎結合國家“互聯網+”。目前，隨著信息化教學的普及和推廣，信息化教學使用進入更深層次的變革，從使用信息化手段到如何充分發揮信息化優勢，讓教學效果更為顯著，讓課程建設從部分學校網絡化資源建設，到全領域人參與共同建設課程;從課程建設者覺得哪些課程資源上架使用到有使用者占主導，信息化教學中的幾點思索。

關鍵詞：信息技術;網絡課程;信息化教學;網絡資源;互聯網+

隨著教育信息化的發展，網絡課程在我國高校得到了快速發展。信息化教學是教學信息化的必要選擇，隨著信息化教學的推進與應用，教學的創新和研究層面的深入，信息化教學也面臨著新的挑戰和推進難題，如何進一步推進信息化教學的發展，有幾點思索與大家共同探討。

一、信息化教學是利用互聯網技術，將教育中的痛點，讓優質師資能夠大眾化、普惠化

早期的網絡課程，視頻資源是往往是課上實錄，而后隨著使用和對學習碎片化資源的需求，而將視頻資源顆粒度細化。目前有些高校在制作網絡課程時，多采取的是PPT加教師錄制合成的方式。這種方式簡單易操作，可以很好的解決早期課程建設的問題。隨著網絡課程建設的熱鬧，各高校紛紛加入其中，網上的課程十分熱鬧。

優質的師資是有限，可以聆聽大師授課的機會是有限的，有條件的高校，可以利用信息化手段分享大師的授課，擴大自身院校的影響，同時拓寬他校學生的知識面。部分。目前高職院校公共選修課上有使用爾雅通識中推出的院士系列、名師大家、智創未來等，就很好的實現了優質師資共享。但需要指出的是這類課程，以自主學習為主要特征，需要學生能自制，對于自制力有限的學生比較困難，在后續的網絡平臺建設上，可以提高平臺的智能，對于進度有問題，需要監督的學生進行督促提醒，對于進度嚴重不足的，可以推送后臺，由教務收集后，指定教師或負責人進行督促，以達到最大的教學效果。

互聯網技術解決的是可以跨時間和空間的痛點。相對于網絡，傳統教學面對面有著及時反饋的優勢。高校的信息化教學不是簡單將所有的教師授課，從課堂搬到網絡上。信息化教學中應該推行的是優質的師資，共享優質的師資，打破物理學校圍墻的間隔，讓更多的人受益。

二、信息化課堂需要優質的資源，優質資源的建設不是一蹴而就，需要不同時間、不同地域的一線教師的共同打磨，這是現代信息技術的優勢

信息化建設應該是持續改進的，需要用更開發的架構方式，讓課程資源不斷優化。

目前在網絡課程建設上，往往某些高校完成課程建設后，其他相同專業很難再建設類似的課程。或是在同一個網站上，同樣的課程有很多門，讓學習者，不知道選擇哪一種。如何解決這樣的現狀，如何利用互聯網，實現優質資源的推送呢，是我們信息化教學資源使用和推廣的要點。

課程建設不是某一高校的驗收完成后就終止的，課程建設應該是開放的，時時更新的。某些課程有優勢的高校，可以成為某門課程的負責院校，將課程進行基本的架構，細化后，每一節課程就成為一個空間，允許不同的高校同學科教師參與建設，負責院校負責資源審核。教育信息化2.0之下的課程的建設，應該更加的開放，成為同學科教師共同參與，相互促進，共同提高。同一個知識點，不同的展示方式，最后由使用者使用的情況進行推薦，敞開大門建網課，讓互聯網+更加深化。通過這樣的方式，實現高水平學校共同創建優勢資源，優質資源大眾化，普通學校，便捷使用，最大程度提高優質資源的使用。當然，實際使用的過程中可能會涉及到版權等問題，這需要進一步思考，如何提高教師建設優質資源并愿意共享的機制。

三、信息化教學已經從比賽層面進入了課堂實踐的環節，如何設計課堂，才是教學總的關鍵之中的關鍵

信息化的使用不等于信息化教學。信息化教學是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。目前很多企業開始看準了教育這個市場，教學APP種類繁多。在實際教學中，有人誤以為使用了這些軟件就實現了教學的信息化，這是一個錯誤的認知。

信息化教學不是在傳統教學中加入信息化手段，而是將課程重新解構，是整個課堂的重新組織，以學生為中心，將學習資源、學習環境與信息技術有效融合。

目前，網絡課程迅速完成了從無到有的建設，但隨著網絡課程的建設使用，我們的關注的重點從課程建設轉移到，課程在實際使用中的利用率。以國家資源庫中部分課程的實際使用數據情況，資源的使用的情況并不是非常理想。這引起了一個反思，高職院校的網絡課程建設中的資源，到底在實際教學中如何使用的思考，同一門課程中，視頻教學內容與課堂面授內容應該是什么關系。

高職院校主要面對的是在校生，不同于慕課等網絡課程，在校生有大量的課堂面授時間。這是有利于教學的。課堂面授，真情實感有利于師生溝通，能更好的啟發思考，有利于師生互動，生生互動。網絡上，微課等視頻類教學適合表達抽象概念和復雜知識點，有利于學習者反復觀看。高職院校課程建設中，應探索如何充分發揮兩者的優勢，形成更好的教學效果，是線上課程資源建設的發力點。

目前，對于高職院校推行翻轉課堂式的線上線下混合式教學，可以很好的融合網絡和面授的優勢。但需要引起注意的是，大多數課程開發人員是由本校的學科專家、主講教師和技術人員組成，課程的建設往往是依靠教師以往的面授的教學經驗的積累來完成的，并沒有專業的、系統的教學設計理念和設計步驟，這樣的網絡課程往往花了大力氣設計和建設后，實用性不高，在實際實用時，發現視頻錄制的知識點和教師授課內容重復，或是在課堂實施某一任務時，發現視頻沒有介紹相互的知識點，而此時課程建設已經完成，比較難修改視頻的尷尬。總體上說，這是在課程前期建設上，缺乏教育技術專業人員的參與，導致無法沒有發揮兩者優勢。因此，在課程開發之初，可以在設計人員中加入教育技術專家。這幾年，國培等項目也加大了對教師的培訓力度，對教師進行了“教育技術”、“教學設計”、“遠程教育理論”方面的培訓，這是有利于課程建設的。

四、信息化教學的開展對教師提出了更高的要求，持續不斷的加大教師的培訓，是信息化教學深化的一個需求

教育信息化2.0，要求加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展。信息化教學不再是理念先進教師的推行，而是全面鋪開的實用，就像如今每個人使用手機一樣的全面推開，這需要全體教師的共同參與。這需要持續不斷的提高教師的信息化手段水平，需要不斷提高對網絡教育的理解，不能僅僅停留在內容或教學資源的分析上，應該以系統的觀點，從過程的角度分析網絡課程的活動和實施過程。只有教師能夠跟上信息化教學的變革，轉變教育理念和教學設計模式，才能真正的實現信息化教學和教學信息化。

另外，目前，我們目前在課程建設上視頻等資源的制作技術方面需要依賴制作公司，因為受制于資源等制約，可能無法實現教學資源的時常更新。隨著科技的進步，視頻編輯、動畫等制作的門檻變得越來越低，變成個人可以掌握的技能。在未來的發展中，為了更好的實現教學資源更新，對教師提出了更多的要求。

五、結束語

教育信息化能夠突破時空制、打破高校的圍墻，快速復制傳播、用豐富的手段展現知識，讓知識不在高高在上，這必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段。如今知識時時更新，知識爆炸，每個人都要保持終身學習的狀態，教學信息化必將成為全民終身學習的有力支撐。高職院校，在教育信息化2.0，必須要有所作為，通過信息化的深化改革和使用，讓教學更加深化。

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