高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略例析

婁邁

摘 要：讀后續(xù)寫是在原有的故事背景下，遵循合理的故事發(fā)展軌跡，通過散發(fā)學(xué)生思維對文章進行擴編，是一種將讀與寫結(jié)合起來的英語題型。本文在“文體互動”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，采用“圍繞整體—思維拓展—風(fēng)格模仿—協(xié)同評估”教學(xué)模式，對提煉續(xù)寫關(guān)鍵詞、尋找故事推進線索做出系統(tǒng)的闡釋。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 文體互動 策略分析

引言

隨著教學(xué)體制的深入改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式受到了廣泛的質(zhì)疑。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)著重學(xué)生聽、說、讀、寫技能全方面的發(fā)展，以此達到提升學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)目的。讀后續(xù)寫使語言的輸入域輸出做到了緊密結(jié)合，能夠有效促進學(xué)生語言綜合運用能力。這種在理解文章后進行二次創(chuàng)作的教學(xué)模式，在加深學(xué)生對閱讀文本理解的基礎(chǔ)上提升了學(xué)生寫作能力。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的理解程度，在不脫離文章主旨的情況下，充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)對文本的后續(xù)創(chuàng)作。[1]

一、讀后續(xù)寫存在的問題

1.文章情節(jié)存在的問題

大部分高中生在遇到此類型英語試題時，并沒有對材料閱讀進行透徹分析，在大概了解文本所述內(nèi)容白開始動筆，這就導(dǎo)致了續(xù)寫文章故事脫離背景、主線模糊、情節(jié)缺乏推理性。其次，由于高中生缺乏生活經(jīng)驗，知識水平不足，加之教師缺乏對學(xué)生文體知識的教學(xué)，造成學(xué)生對句意的理解僅停留在表面。教師以“the day in my memory”為例題，是想讓學(xué)生選擇生活中難忘的一件事進行描述，許多學(xué)生根據(jù)表面句意把一天中發(fā)生的事情寫下來，這種情況也體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維固化問題。[2]

2.續(xù)寫文章主題思路模糊

文章主題決定了文章的發(fā)展脈絡(luò)，文章情緒的表達要依據(jù)閱讀文本給出的綱要，不能隨心所欲、天馬行空依據(jù)自己的想象表達主人公的情緒。目前主要存在兩種情況，一是續(xù)寫時想法太過自我，沒有結(jié)合文章主旨，脫離上下文的聯(lián)系，以個人所想所好代替主人公的情感。后者與其剛好相反，續(xù)寫時缺乏對感情的投入，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容空洞、生硬，沒有理解文章所表達的深層含義。以“my grandma”題目為例，教師在選題時想讓學(xué)生回憶外婆與自己發(fā)生的事情，通過事件的點滴感恩外婆對自己的愛，學(xué)生在續(xù)寫時切記結(jié)合文章主旨，做好情緒的把控。[3]

3.續(xù)寫中詞匯和語法運用不當(dāng)

由于對詞匯與語法的掌握不夠熟練，不同形態(tài)中的詞匯學(xué)生并沒有做出及時更正，造成語法與詞匯不符的現(xiàn)象。語法與詞匯的掌握能力，是高中英語課程的重點考察內(nèi)容，續(xù)寫時部分同學(xué)在改變形態(tài)的情況下，并未對詞匯做出相應(yīng)的改變，失之毫厘差之千里，這種錯誤應(yīng)避免發(fā)生。另外一種情況是學(xué)生寫作內(nèi)容過于口語化，例如長江翻譯為“l(fā)ong river”這種低級的錯誤完全是由學(xué)生詞匯運用量生疏造成的，在英語讀后續(xù)寫中，課外閱讀的延伸與詞匯量的掌握也尤為重要。

二、讀后續(xù)寫案例分析

1.教材分析

本案例以外研社高二下冊Module 8 Story Time Unit I Once Upon A Time英語閱讀展開，分析高中英語閱讀續(xù)寫模式。本模塊的閱讀內(nèi)容主要講述的是《金盞花姑娘和三只熊》的故事，由于詞匯語法都是初級難度，學(xué)生很容易理解故事內(nèi)容。一般過去時態(tài)是本章節(jié)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有所提高。課堂中教師還可以通過英語口語復(fù)述故事的活動，評比出能更生動、完整講述故事的同學(xué)，這種比較的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的奮斗心理。由于本節(jié)課是該模塊的第一課時，出現(xiàn)的生詞并不多，基本學(xué)生可以通過自己的理解得出文章表達的主要思想。課堂練習(xí)任務(wù)的完成，能夠幫助學(xué)生通過跳讀的方式掌握文章主題思想，在尋讀詞匯中發(fā)現(xiàn)文章的細枝末節(jié)。在故事后續(xù)讀寫中，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式參加討論，集思廣益，從中選出最優(yōu)方案。

2.學(xué)情分析

在初中時學(xué)生就會接觸過去式的初級使用方法，這為學(xué)生對語法更深入探究做好了鋪墊。因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不會感到困難，由于學(xué)生在寫作方面訓(xùn)練較少，對句式的完整表達能力有些欠缺，因此教師在授課過程中要分清主次關(guān)系，擇優(yōu)選擇授課。為了達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力進行分組，做到每個小組平均水平相等，為接下來的討論、分析做好人員的調(diào)整工作。[4]

三、對教學(xué)的啟示

1.教師整合讀寫文本的能力是首要條件

一節(jié)完善、優(yōu)秀的讀寫后續(xù)活動課堂離不開教師的引導(dǎo)，因此教師要在對文本內(nèi)容表達主旨透徹了解的前提下，結(jié)合學(xué)生領(lǐng)悟能力、興趣愛好，設(shè)計課堂進展路線，這對教師的教學(xué)能力有很大的要求，需要教師在對教材內(nèi)容充分了解的前提下，結(jié)合班級實際情況，對該文章是否適合讀后續(xù)寫活動做出正確的判斷。只有這樣，對學(xué)生教學(xué)才能做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語綜合能力水平的提高。

2.明確讀后續(xù)寫活動設(shè)計的要求是關(guān)鍵

讀后續(xù)寫對學(xué)生閱讀與寫作能力的提升有雙重功效。想要實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的完善要做到以下幾點：首先，文本內(nèi)容是決定續(xù)寫活動是否展開的關(guān)鍵。并不是每個話題都適合開展后續(xù)讀寫活動，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況，對后續(xù)讀寫活動案例進行擇優(yōu)選擇。其次，設(shè)計教學(xué)活動時教師要以學(xué)生的領(lǐng)悟能力為參照。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對知識的掌握程度也各不相同，對于領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生而言，老師僅需要進行稍微的指導(dǎo)他們便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于資質(zhì)平平的學(xué)生來講，教師要做到充分的指導(dǎo)，學(xué)生不懂的地方教師要耐心指引。最后，閱讀文本是讀后續(xù)寫的依據(jù)。后續(xù)寫作的內(nèi)容不能異于文章的主旨。因此，學(xué)生在續(xù)寫之前要對文章表達的思想做到充分理解，對文章表達的主旨與寫作思路教師要著重進行講析。

結(jié)語

讀后續(xù)寫作為高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，通過閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)形式，對學(xué)生英語知識運用能力的提升起到事半功倍的效果。因此，教師在英語課堂教育中要多運用此題型，結(jié)合實際情況對教育方式進行改善。

參考文獻

[1]馬文輝.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探微[J].中國校外教育，2019（08）：27+39.

[2]肖健.美術(shù)學(xué)科如何追求課程的綜合化[J].中學(xué)課程資源，2019（03）：36-37+24.

[3]邢文駿，蔡蕾.基于思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)——以一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課評比為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（03）：26-31+36.

[4]李春芳，陳曦.基于英語學(xué)科能力的高中生思維品質(zhì)提升探究[J].中國考試，2019（03）：34-42.