幼兒繪畫活動環境創設的探析

王鈺綾

摘? 要：本文分析了當前幼兒園在幼兒繪畫活動中存在的環境創設難以激發幼兒的興趣等問題，并針對這些問題，提出幼兒繪畫缺乏興趣，探討繪畫活動環境創設的方法和路徑，主要旨在激發幼兒的熱情，豐富教學形式。

關鍵詞：幼兒繪畫教育;繪畫環境;繪畫活動

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0060-01

幼兒園的班級環境創設是開發幼兒智力的基石，在促進幼兒個性發展等方面也同樣具有不可低估的作用。幼兒繪畫的興趣和創造力容易受到具體繪畫環境的影響。因此，成人除了要為幼兒提供一個不易受干擾的硬件環境外，給幼兒創設一個激發他們想象、創造、接受任務與挑戰的繪畫情景也尤為重要。在本文中，幼兒繪畫環境創設主要是指在幼兒園中，對于幼兒美術教育活動環境的布置和對幼兒繪畫興趣和心理的一種引導模式和教學方式。

1.幼兒繪畫活動環境創設存在的問題分析

（1）忽視幼兒繪畫環境創設的重要性

幼兒的繪畫往往稚嫩粗糙，水平低下，在很多老師眼里，孩子的繪畫興趣不需要去激發，這些孩子只要有筆有紙即可，隨便涂涂畫畫，在很多幼兒園的美術課上，老師就是這樣做的，孩子有事情做，不吵不鬧就好。這是嚴重忽視了對幼兒繪畫環境創設的重要性，教師不去用心準備，不給孩子創造一個有活力的繪畫空間，孩子們內心天真純樸的本性如何得以盡情表達，孩子單純稚嫩的審美情感和想象力被很多老師所忽視。

（2）幼兒繪畫區域環境單調

在幼兒的區域活動空間中，因環境布置單一，且長期不更新，使得幼兒喪失了最初的新鮮感，興趣下降。其實幼兒對周圍世界有著非常濃厚的興趣，看到什么都想摸一摸，看一看，聞一聞，但很多時候老師都不給孩子機會，有著這樣、那樣的限制，諸多的不許。

例如，曾到過一個學校，幼兒園老師為了應付上級檢查，將區域活動空間布置一新，主題是《托起明天的太陽》，色彩鮮明，人物生動。這時孩子特別喜歡到區域空間中活動，繪畫作品也喜歡在此創造。但檢查一過，區域活動空間缺乏維護，孩子們在上面涂涂畫畫，區域活動空間海報變得破舊，同時并沒有更換掉，孩子們慢慢的不再那么喜歡這個地方，繪畫區域環境布置逐步喪失了它本來的作用，成為學校的一個“死角 ”。

2.幼兒繪畫活動環境創設策略分析

（1）發掘幼兒的差異，并有效的激發

即使是同一年齡段的孩子，都存在著很大的個體差異，他們認識世界、探索世界的方式各不相同，由于家庭遺傳和生長環境等不同因素的影響，每個幼兒的興趣、愛好、能力都有顯著的差異性，要關注幼兒的個體差異就需要教師更敏銳地關注好幼兒，察覺他們的需要，每位幼兒教師需練就一雙火眼金睛。幼兒的繪畫作品通常都會比較簡單、粗糙、淺顯，甚至很多時候都有著他自己獨有的認知在里面，作為教師對此要鼓勵幼兒大膽自信地畫，不要過分考究像不像、對不對、好不好。否則會扼殺孩子的想象力，降低他們的主觀能動性，讓孩子感動沮喪和失落，對繪畫失去應有的興趣。我們常說興趣是最好的老師，怎樣幫助幼兒建立成功感和自信心，發掘幼兒的差異和潛能，并有效的激發才是我們每一位幼兒園教師應該去追尋和探索的問題。

（2）激發幼兒的繪畫靈感

老師重視幼兒的繪畫活動，要知道幼兒也需要創造靈感，因此，老師對繪畫教學活動要用心準備，給予必要的重視。在教學過程中教師可以采取多種形式的導入方式，例如，準備有趣的道具，吸引孩子的注意力。亦可以用游戲、故事、音樂、視頻等形式來吸引孩子的注意力，用謎語、情境提問等多種方式進行有效提問，增強趣味性的同時，提高幼兒的主觀能動性，幫助幼兒理解和感知，讓抽象的繪畫內容變成看得見、摸得著、聽得到、能理解的東西，幫助幼兒將內容變得淺顯易懂，這樣才能調動幼兒的繪畫情緒，激發幼兒的想象力和靈感。比如在大班繪畫螃蟹活動中，我事先讓幼兒觀察自然角的螃蟹，幫助幼兒積累知識經驗，然后在活動時我以猜謎語的形式導入主題。這樣幼兒創作出來的作品畫面生動有趣，有的畫得是螃蟹大王，那大鰲上還揮舞著大刀;有的則畫了兩只螃蟹在打斗，小螃蟹被大螃蟹夾住身子舉得很高;有的則畫了螃蟹在津津有味地吃著小魚。

（3）豐富教學形式

教學形式豐富了，幼兒的想象力往往超乎成人的想象，很多時候成人會被自己的生活經驗所限制，覺得圓形就該是太陽，但它很可能是一個雞蛋。幼兒在繪畫時所用的顏色、線條、構圖，甚至物體的比例大小都不會局限于生活經驗，但正是這種只有孩子們才會有的大膽表現才使他們的作品有了創造之美，充滿童趣。

例如，在讓大班幼兒以《我喜歡的汽車》為題進行繪畫時，首先把幼兒帶到馬路邊，讓孩子們觀察來往的各種車輛，區別他們的外形、顏色等等，給幼兒講解車的種類、名稱，鼓勵幼兒大膽講述自己看到的車子。然后，再讓幼兒嘗試畫出自己最喜愛的車子。這樣幼兒在有一定觀察經驗的基礎上，可以有更多的選擇空間，你畫大客車，我畫小轎車，內容更加豐富，繪畫作品也將更為多樣。如果用傳統模式，教師進行范畫，或者只是出示單一的圖片進行觀察，那將會限制幼兒的想象力，幼兒的作品就很可能出現單一性。

3.結語

幼兒美術教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創造教育與個性教育的整合體，教師應根據《新綱要》中美術教育的培養目標，吸收當前幼兒教育中“以人為本”的先進理念，結合幼兒美術學習的特點，創造良好的環境，引導幼兒走向美的世界，為幼兒一生的發展打好基礎。

幼兒是一個有思想的個體，他們的學習需求更是多樣化的和多變化的。教師應該為幼兒繪畫創造條件，為幼兒創設繪畫活動空間，適時地激發幼兒的想象力，適時地改變孩子原有的固定思維，創造和他人不一樣的作品。教師多樣化的教學方式，適時的引導，營造輕松的創造空間都是創設幼兒繪畫活動空間的保障。