鼓勵幼兒操作探索，促進幼兒數學水平的提高

唐雯雯

摘? 要：數學操作活動實際上是一種探索性的活動，教師要引導幼兒關注材料的本質特征，引發幼兒發現問題，思考問題，解決問題。教師要利用數學操作材料，激發幼兒的認識興趣與探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行數學探索活動。

關鍵詞：數學;操作;探究;游戲

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0072-01

操作性學習是幼兒數學活動最基本的學習方法。對幼兒來說，他們認知的獲得，是與周圍環境互動的結果，而操作性活動就是最好的互動活動，幼兒在與數學材料的互動中，感知粗細、長短、高矮、輕重，獲得最直接的操作經驗，提高動手能力的同時，提高認知水平。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒“喜歡觀察、動手操作和實驗，積極尋求答案。”教師要“為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。”幼兒園的孩子好奇心強，求知欲旺盛，教師要利用幼兒的年齡特點，為他們創造適宜的探究環境，讓他們通過操作活動，主動思考、樂于探索、勤于動手，進行自主學習。那作為一位幼兒園教師，具體該怎么做呢？下面談談一些看法。

1.創設適宜的數學探索環境，激發幼兒數學操作興趣

陶行知認為，生活即教育，教師應該為幼兒創設適宜的學習環境，讓幼兒在與材料的互動中接受教育。幼兒認知的獲得應該是通過習得而獲得，而不是教師的灌輸或者書本的了解。幼兒通過操作活動，在實踐中與材料互動，使數學學習變得具體化、形象化、生動化。

比如在小班數學《小白兔采蘑菇》中，教師要求幼兒感知5以內的數量關系，學會點數，說出總數。教師為幼兒創設“小白兔采蘑菇”的生活情境，讓幼兒每人采摘5只蘑菇，送到河對岸的房子里。幼兒一邊尋找蘑菇采摘，一邊數數，當數到5的數量時停止采摘，教師扮演兔媽媽在房子門口，檢查孩子們采摘情況，凡是不足數量5的要求其返回重新采摘蘑菇，直到滿足數量5為止，不能多也不能少。幼兒在情境中進行操作活動，感知5以內的數量關系，建構認知，提高動腦動手水平。

又如在中班數學區角游戲“佳佳超市”中，幼兒們利用所學知識，將游戲材料與數學知識進行結合，玩買賣的游戲“一輛汽車玩具4元錢，兩輛汽車玩具需要多少錢”;在數學區角游戲中，幼兒比一比兩只罐子的高矮、粗細，用尺子測量他們的高度，天平秤測量它們的重量，從而獲得最直接的操作經驗。將數學學習內容融于各種情境中，幼兒通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、數一數、算一算，實踐性的操作學習，保護了幼兒的好奇心，激發了幼兒對數學學習的興趣，為幼兒養成良好的學習習慣打下了堅實的基礎。

2.投入有層次的操作材料，滿足不同幼兒求知需要

幼兒數學操作的材料應符合幼兒的年齡特點，太簡單的活動材料，幼兒很快會對材料失去興趣，但是太難的操作材料又會因為超出幼兒認知水平，讓幼兒望而卻步。幼兒個體水平有差異，在實際的操作活動中，教師不僅要考慮材料的適宜性，更要考慮材料的層次性，以滿足幼兒的實際操作需求，讓每一位幼兒都向最近發展區發展，都能跳一跳、夠得著。

由于個體能力的差異性，教師要為幼兒投放具有層次性的材料，滿足幼兒的不同需求。比如在大班上學期《找規律》數學游戲中，教師提供紅黃三角形、大小不等的正方形若干，讓幼兒看圖形，按規律接著往下排。教師準備了三個層次的規律卡片，一組投放ab規律卡供幼兒操作，一組投放aabbb規律卡，一組投放abaabb規律卡，在數學內容拔高環節，教師讓幼兒自己設計規律卡，按自己設計的規律卡接著往下排。這樣，多種層次的規律卡，滿足了不同幼兒的操作需求，幼兒根據自己的能力自行選擇，自主學習。

3.增加數學材料的探索性，提高幼兒解決問題的能力

數學活動材料，具有拓展幼兒的數學思維和能力的功能，材料是教育意圖的物質載體，材料的趣味性與探究性，決定著幼兒對活動內容的關注度與活動時間。趣味性、探究性的數學材料，能發展幼兒的思維和想象，讓幼兒集中注意力，更專注的投入其中，無形中提高了學習效率。

一般來講，小班適宜投入實物材料，鮮艷的活動的材料容易引起幼兒操作的興趣。到了中班，幼兒思維表象有所發展，適宜投入實物和一定的平面材料，促進幼兒的思維發展。而大班幼兒推理邏輯性更強，具有一定分析判斷能力，適宜投入探究性、引導性的操作材料，讓他們在與材料的互動中，建構自己的知識體系，促進幼兒邏輯思維與創新思維的發展。

數學活動實際上是一種探索性的活動，教師要引導幼兒關注材料的內在，引導幼兒發現問題，思考問題，解決問題。比如在大班《認識時鐘》課程中，幼兒對整點、半點有了一定了解后，教師出示紙張、畫筆、指針等，鼓勵幼兒自己探索制作鐘面，然后玩撥時鐘、進行時間記錄的游戲。幼兒通過操作，不僅對鐘面12個數字的間距有了一定了解，更是對時針分針的長短有了具體認識。時針要固定，怎么固定，幼兒動手又動腦，在不斷的思考、觀察、學習、嘗試中，一次次直面困難，一次次想辦法解決困難。

總之，在幼兒數學活動中，教師要為幼兒創設適宜的數學操作環境，激發幼兒對數學活動的興趣。同時，教師要考慮數學材料的層次性與操作性、探索性，物盡其用，讓幼兒樂在其中，在操作、探索、體驗中，積累數學的知識與經驗，讓不同能力的幼兒都能獲得發展。