起承轉合：議題式教學的“四部曲”

何玉華

摘? 要：議題式教學則是新課標所提倡的一種重要教學方式，議題式教學堅持以學生為本，是培育思想政治學科核心素養的有效途徑，也是落實立德樹人的重要渠道。筆者在課堂教學實踐過程中進行嘗試，通過“起承轉合”四部曲可以較好的實現議題式教學，實現學科核心素養的培育。

關鍵詞：起承轉合;議題式教學;四部曲

【中圖分類號】G 641?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0112-01

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》所提倡的活動型學科課程的一種重要教學方式，議題式教學堅持以學生為本，是培育思想政治學科核心素養的有效途徑，也是落實立德樹人的重要渠道。筆者經過一個學期的議題式教學的學習和探索，努力在自己的教學實踐中踐行核心素養的培育，一段時間下來，頗有感觸，認為議題式教學主要有四部曲，即起承轉合，以此四部來奏響議題式教學之歌。

1.“起”于生活的議題

生活是學習的源泉，學習是有價值的生活，生活化的情境可以激發學生的真實情感，還原生命的真諦;知識只有嵌入主體生命的經驗系統，才會“生根發芽”，才能轉化為改造主客觀世界的活的力量。政治課教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際，所以教師要盡量挖掘學生熟悉的重要事件，尋找學生、家長、學校身邊的生活話題尤其是一些兩難問題進行議題設計，例如，有位老師在講文化創新的途徑時就以學生中流行的網絡游戲如何發展創新為議題，課堂上學生討論非常熱烈，思考也很積極。所以，只有從學生熟悉的生活案例和生活實踐出發，才能在相關議題的探究中與學生同頻共振，引起學生的共鳴，從而引導學生認同中國特色社會主義經濟、政治和文化制度。

2.“承”接課程的話題

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”普通高中思想政治課程承載著黨的教育方針和教育思想，體現了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。

新修訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，要求在課程實施中，無論是課堂教學還是社會實踐，都必須采用活動方式進行設計。

3.“轉”入探究的熱題

第一，在自主合作探究中培育核心素養。議題式教學對傳統課堂教學方式的超越表現為以真實性的情境為背景，以探究性的議題為引領，打造活動型課堂。在這樣的活動型課堂教學中，充斥的是學生主體能動性的充分發揮，是學生由“被學習”向“要學習”和“想學習”的轉變。教師在課堂上扮演議題的組織者，引導者以及適時把控的介入者。課堂的整個中心活動通過師生互動、生生互動完成，可采用小組討論與匯報、課堂微型、社會調查等形式開展。例如，在新發展理念這課時，南師附中的夏老師通過“以人民為中心”的議題統領整個課堂，通過精心的組織、適時的引導和巧妙的點撥，讓學生圍繞觀察生活，走進鐵黃沙;思辨生活、開發鐵黃沙;感悟生活，生態鐵黃沙;實踐生活，建言八卦洲這四個方面的話題展開自主合作探究，在整個過程中，學生的主體地位得以展現，參與意識和合作意識得以提升，學生在教師的引導下在知行合一中完成對知識的深層次理解和內化，形成正確的價值判斷和行為選擇，最終達到學科核心素養的養成。

第二，在真實情境體驗中實踐核心素養。思想政治學科核心素養體現在生活的方方面面，我們的政治課堂應來源于生活又要回到生活，教師應將社會生活的情境融入課堂教學中，讓學生在真實生活情境中運用學科知識發現問題、分析問題、解決問題，在基于真實生活情境的議題探究中，通過體驗、探究、發現，自主建構知識，發展自己的能力，養成良好的品格。因此，發展核心素養的學習是人和真實生活情境之間持續而有意義的互動，創建真實的生活情境是培養學科核心素養的重要環節。還以新發展理念這課為例，夏老師所采用的鐵黃沙的案例，就是一個真實的生活情境，鐵黃沙是常熟市境內長江灘地上的一個洲島，關于鐵黃沙的開發策略的轉變的事情就在央視新聞頻道《共抓大保護，不搞大開發—直播長江特別報道》來到江蘇，開篇就聚焦常熟鐵黃沙“生態優先，不造大港口，建設生態島”。這樣一個真實情境的創設凸顯了思想政治課的生命力就在于貼近學生、貼近生活、貼近時代。

4.“合”圍生活的主題

馬克思辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的基礎，實踐是認識的目的和歸宿，認識如果不用來指導生活實踐將毫無意義。但是由于中學生尚處于學校學習階段，直接進入社會參與實踐還受到很多條件的限制和制約，正因此，如何將所學的知識和能力運用于實踐的模擬活動，作為一種實踐性非常強的教學與活動模式，被廣泛應用于現代教學中。羅列目前較為流行的模擬活動有：模擬聯合國、模擬聽證會、模擬法庭、模擬政協等。通過參與這類模擬活動，提升青少年的社會責任感、公民意識和參與意識，學習和掌握所需的各種調查、分析、研究、展示演說和辯論的知識和能力。

總之，議題式教學道路千萬條，素養培育第一條，而“起承轉合”是實現議題式教學、培育學科核心素養重要的四個環節，還需要筆者在今后的教學實踐中與廣大同行們一起繼續深入探索和學習。

參考文獻

[1]胡曉巍.高中政治課堂的提問教學[J].課程教育研究，2014（08）

[2]王學軍.在高中政治課堂開展研究性學習的實踐探索[J].課程教育研究，2014（10）