高中領導力課程開展的現狀分析

盧薇

一. 領導力的界定

摘? 要：高中領導力課程的概念與學界對領導力的界定直接相關。領導力理論經過100多年的發展，雖然西方學者已經清晰地給出了領導力的來源，類型，作用方式，但關于領導力的概念仍無統一定論。美國情境領導學創始人Hersey以及《領導力》一書的作者庫澤斯Kouzes和波斯納（Pouzner）都一致認為領導力是一種影響力，每個人身上都具有潛在的和現實的領導力，都有可能成為領導者。美國具有法律效力的“馬特蘭定義”更是把領導力列為天賦教育六項必須培養的潛能中的第四項。綜合來看，學生領導力發展關乎個體自身發展與完善。一般意義上的社交能力，協調能力，團隊精神，創新能力，決策能力等都可以囊括在領導力中。

關鍵詞：高中;領導力課程;現狀分析

二. 高中領導力課程開展的現狀

1.高中領導力課程開展的必要性

首先，世界觀價值觀形成于中學階段。在領導力培養方面，高中中學學習階段至關重要，因為領導力最本質，最基礎的要素是一個人的世界觀和價值觀，而高中階段正是人的世界觀和價值觀形成的最重要的階段，許多國家和地區早在20世紀50年代就意識到中學生領導力培養的意義和價值，不少世界著名中學對學生領導力培養高度重視，并進行了卓有成效的探索。美國威斯敏斯特學校建于1888年，是美國著名的私立高中，其辦學宗旨是“為世界各地培養領導人”。學校努力營造關心他人，和諧的校園氛圍，在成就學生學業的同時，注重對學生個性，人格和能力等多方面的培養。新加坡萊佛士書院創辦之初就定位為培養社會領袖人才，并在發展過程中明確了如下的辦學追求：“通過在服務中領導或在領導中服務，培養未來社會的領導者、思想者和先鋒者。”李光耀、吳作棟總理均畢業于該校。澳大利亞墨爾本女子中學致力于培養女性領導力，學校校徽上就有“領導和成就（Lead & Achieve）”的標識，我國香港圣保羅男女中學的宗旨是“培育學生成為未來的領導人才”，學校著力培養學生如下品質：“追求卓越的價值取向，積極進取的人生態度，公而忘私的服務精神，高尚的道德品格，終身學習的愿望，全球的視野和藝術的性情等。”

其次，領導力培養即素質培養。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）明確提出：“樹立全面發展觀念，努力早就德智體美全面發展的高素質人。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。中學生領導力的培養，其實質就是要求學生全面發展，提高自身的綜合素質和能力，符合素質教育的精神與要求，這也是中學生廠長的特點與實際需求。所以領導力不限于精英或領袖獨有的能力，領導力應該是所有中學生的基本素養，特別是示范學校學生培養的一個基本目標。學校要不斷提升每個學生的基本素質，是每一個中學生都具備自我領導，自我提升的能力。我們正在從教育大國走向教育強國，同樣我們也要從人口大國走向一個人力資源強國。強國有很多指標體系，其中一個就是我們國民的領導力，這不是指國家領導人，而是指整個國民領導力。

2. 高中領導力課程開展的問題

盡管越來越多的高中意識到在高中階段開展對學生領導力培養的重要性，高中領導力課程開展目前仍普遍存在以下幾方面問題：

國外對中學生領導力的重要性、構成要素、培養途徑、培養方法以及培養模式和課程體系等多個方面進行了深入研究，而我國學者關于中學生領導力培養的研究不多，主要集中在介紹國外已有的經驗上，以我國高中生作為對象的領導力課程研究與實踐相對薄弱。

目前，隨著新課改的逐步深入的以及對領導力重要性認識的加深，國內已有不少中學開始了這方面的實踐。比如上海七寶中學的領導力開發課程，通過課程項目（“改進公共政策”、“組織社區和校園服務活動”、“組織國際性紀念日活動”、“策劃社會組織創建方案”）的學習，在學生領導力的提升上取得了不錯的成效。國內許多影響力較大的培訓機構也開始注重領導力開發課程的設置，如北京凱文同方咨詢有限公司的領越領導力公開課，貝爾賓learnMart領導力提升培訓等。但是，在調查中發現，國內絕大多數領導力開發項目采用的是精英教育模式，開發對象僅限于少數人，缺少適合大部分普通學生的培養模式;領導力開發模式較為單一，這在一定程度上違背了“任何人都是潛在的領導者”之原則。所以筆者根據上述問題提出了以下高中領導力課程開陣的實施建議。

三. 高中領導力課程開展的實施建議

1. 提高學校對領導力課程開發的重視

作為學生發展的重要場所，學校首先要營造一種積極的校園文化氛圍，將高中領導力發展納入到校園文化建設中。深化學生的領導力意識，讓學生能夠發展自身潛力，并意識到領導力培養的重要性并主動積極投入領導力課程的學習中。

2. 建立完善的高中領導力課程體系

完善的高中領導力課程體系應包括學術性課程，也包括活動性課程和實踐性課程。學術性課程重在界定領導及領導力的概念，講解領導力的各種類型，闡明領導者在個人和社會生活中的重要性以及領導所需的價值觀。活動性課程是指班級或學校組織的各種與領導力開發相關的課程項目，如校園探索和演講比賽等等，實踐性課程的目的是在大型社會實踐項目中讓學生有充分的機會擔當領導角色，深刻體驗領導活動，并在實踐中真正理解領導力，磨煉自己的性格和意志，鍛煉綜合能力。

3. 建立社區社會實踐基地

高中生學習領導力課程的目的是讓其發展自身潛力，意識到領導力對自己，對他人，對學校，對社區，對城市，乃至對國家的重要性，學校應積極創造條件與社區組織合作，讓學生能自主研究參與一下面向社區，社會的活動，培養學生的社會責任感。

參考文獻

[1]? （美）庫澤斯和波斯納 青少年領導力：卓越領導五種習慣行為[M]. 徐中等譯. 電子工業出版社，2013.

[2]? 張曉敏.美國 4H 組織對青少年領導力培養的研究[D].北京：首都師范大學碩士學位論文，2014.