基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)研究

李大清

摘 要：在教育界，對(duì)于“有效教學(xué)”的探討一直不曾間斷，教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而初中語(yǔ)文的有效教學(xué)更是很多教育者不斷為之探索的領(lǐng)域之一，不少初中語(yǔ)文教師難以把握語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了迷茫和困惑，但是，大家開(kāi)始逐漸摸索出一定的解決之法，目前，不少語(yǔ)文教育者開(kāi)始推崇基于知識(shí)分類的語(yǔ)文教學(xué)模式，那么，本文就從必要性和方式兩個(gè)角度對(duì)基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；初中語(yǔ)文；有效教學(xué)

鑒于我國(guó)博大精深的文化背景，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得相當(dāng)寬泛，這也導(dǎo)致不少初中語(yǔ)文教育者在教學(xué)的同時(shí)常常如一葉扁舟行于茫茫大海上而不知所至，在知識(shí)的海洋中茫然無(wú)措，從而常常無(wú)法精準(zhǔn)地抓住初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，從而在教學(xué)的實(shí)際操作中顯得有些隨意，而經(jīng)過(guò)教育者的不斷探索，大家似乎有了一定的突破，開(kāi)始對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類教學(xué)，在此，我們將對(duì)基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)做一些相關(guān)探討。

一、基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性

（一）利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

備課是教師上好一堂課的前提，而衡量一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)由于其學(xué)科的內(nèi)容體裁和題材廣泛，而使得語(yǔ)文教育者一度陷入迷茫期，在真正教學(xué)的過(guò)程中往往比較隨意，沒(méi)有系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定其實(shí)大部分時(shí)候都是只能流于形式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也因此變得有些浮躁，不知道最終要傳授給學(xué)生一些什么關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在一定程度上來(lái)說(shuō)，基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)使得初中語(yǔ)文教學(xué)有了更為明確的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)航海的過(guò)程中有了燈塔的指引，那離目標(biāo)也就不會(huì)太遠(yuǎn)了。整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)有了指向，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）利于學(xué)生理解

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠理解和接受才是教學(xué)重點(diǎn)，而基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)將知識(shí)進(jìn)行歸類，從而形成層次清晰的知識(shí)系統(tǒng)，這樣學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)有著更深刻的理解，才不會(huì)在學(xué)完之后還茫然不知自己學(xué)了些什么，因此，基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)充分體現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)的特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣相比于很隨意的教學(xué)，能夠更利于學(xué)生理解語(yǔ)文繁雜的知識(shí)點(diǎn)。在自己的獨(dú)立回顧和知識(shí)的消化過(guò)程中可以一目了然。

二、基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)的方式

（一）閱讀教學(xué)方式

初中語(yǔ)文教學(xué)如果按照知識(shí)分類，閱讀教學(xué)就是非常重要的一個(gè)部分，一般來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)分為古文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)，古文教學(xué)又分為詩(shī)詞和文言文的教學(xué)。就其教學(xué)方式而言，一方面，談?wù)劰盼慕虒W(xué)的具體內(nèi)容，比如詩(shī)詞教學(xué)可以圍繞“景、境、情”這三個(gè)字來(lái)理解，文言文的教學(xué)一定是離不開(kāi)對(duì)整篇文言文的整體把握，不必特別執(zhí)著于某個(gè)字的理解，可以結(jié)合注釋等進(jìn)行初步理解，教師再進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。另一方面，再來(lái)談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀可以根據(jù)文體的特點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)方式分類，比如說(shuō)明文可以圍繞說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序等來(lái)理解，議論文可以抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素來(lái)分析，而記敘文則可以抓住情感等線索來(lái)理解。將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，可以更加得心應(yīng)手，學(xué)以致用。

（二）寫作教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，除了閱讀教學(xué)之外，寫作教學(xué)就是另一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于初中的寫作教學(xué)，主要還是以記敘文為主，就記敘文的教學(xué)而言，教師可以針對(duì)不同的主題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的主題應(yīng)該通過(guò)怎樣的筆法和框架構(gòu)思來(lái)呈現(xiàn)，比如，可以通過(guò)細(xì)微之處體現(xiàn)親情，運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法，甚至為了學(xué)生能夠更好地理解，可以通過(guò)課文朱自清的《背影》來(lái)展開(kāi)講解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師也可以側(cè)重某一個(gè)寫作技巧來(lái)展開(kāi)寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是，一定不能夠大而空，這樣初中學(xué)生是難以把握的。

（三）語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)方式

初中語(yǔ)文教學(xué)自然也不能忽略了語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用是非常重要的，當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)，也應(yīng)該遵循基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)的理念，對(duì)其知識(shí)再進(jìn)行知識(shí)分類，比如，仿句的練習(xí)，可以尋找比較典型的例句，從而對(duì)句子的特點(diǎn)進(jìn)行有層次的理解，易于學(xué)生掌握和理解。再比如，口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠理解在真實(shí)情景中該怎么運(yùn)用，將不同場(chǎng)合的口語(yǔ)交際情況進(jìn)行分類，再一一講解。又比如，對(duì)聯(lián)的知識(shí)，初中生可以了解最基本的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)一些簡(jiǎn)潔又有特點(diǎn)的對(duì)聯(lián)來(lái)幫助學(xué)生們理解，從特殊到一般來(lái)總結(jié)規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)一直比較模糊的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)的提出，無(wú)疑是使得原本還在山洞中摸索前行的初中語(yǔ)文教育者看到了希望的曙光，打破了初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在有效性弱的局面。鑒于上述內(nèi)容，無(wú)論是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度，還是從學(xué)生理解的角度，基于知識(shí)分類的初中語(yǔ)文有效教學(xué)的施行還是很有必要的。但是，在具體的實(shí)施中，如何通過(guò)知識(shí)分類來(lái)進(jìn)行有效的初中語(yǔ)文教學(xué)還是需要每一位初中語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐和完善的。

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