情境教學法在初中歷史教學中的應用探析

李曉燕

摘要：隨著教育改革如火如荼地推進，初中歷史教學隨之進行更高層次的完善和提升，更多創新型教學法被廣泛應用，情境教學法就是其中的一種，為初中歷史教學打開了新紀元。不僅有效地集中了學生的注意力，優化了課堂教學進度，還在很大程度上調動了學生的主觀能動性。

關鍵詞：情境教學法; 初中歷史; 應用;

引言：

情景教學法是極富感染力的教學方法，在初中歷史中運用能夠彌補歷史學科的教學缺陷，改變以往沉悶、缺乏互動的歷史課堂，利用具體的情景將學生帶入到歷史學習中，讓學生在教學情境中走進歷史、感知歷史、理解歷史，獲得思維上的升華與歷史能力上的提升。在初中歷史教學中應用情景教學法的方法十分的豐富，既可通過教材背后資料營造，也可以通過歷史故事、多媒體等多種形式營造教學情景。

一、疑問情境的創建

濃厚的求知欲，是學生自主探索歷史知識，挖掘其潛在價值的良好催化劑，也是學生開拓思維想象，激發創造力和自主學習意識的直接途徑。所以在初中歷史實際教學過程中，為學生創建疑問情境，引發其進行深入思考，既可以讓學生在求知欲驅使下，提高學習效率和質量，還能夠讓學生在具體情境中，強化對相關歷史知識的感悟，優化課堂體驗和歷史記憶，切實提高學生的整體水平。例如，教學“北伐戰爭”的有關知識時，我們可以組織學生回顧前面幾節課學過的線索，為什么說辛亥革命沒有獲得成功？五四運動有什么歷史作用？中國共產黨的誕生有什么意義？引發學生自主梳理教材知識脈絡，進一步認識到辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取后，孫中山為了挽救革命，繼續進行反對北洋軍閥的斗爭，同共產黨合作，后來終于推動國民大革命的高潮——北伐戰爭。這一方面鍛煉了學生的發散思維和想象力，提升了歷史學習質量，另一方面能夠調動學生的求知欲，提高其對初中歷史教學活動的配合與參與熱情，有效提升課堂教學效率。

二、表演情境的創建

學生之所以會覺得歷史知識晦澀難懂，甚至產生抵觸心理，很大一部分原因是歷史知識的年代距離感。由于生長環境的影響，當今學生基本是被電子產品和創新科技所包圍，所以對古代的歷史事件感到陌生。傳統教學無法讓學生深入感悟歷史事件，有效降低歷史學習難度，進而影響整體教學效果。所以教師可以借助情境表演模式，讓學生通過表演還原歷史事件，激發學生學習興趣，簡化其復雜度，穩固學生的歷史框架。例如，在關于“戊戌變法”這部分知識的教學中，可以根據教學內容組織學生扮演“以慈禧太后為首的守舊派”和“以光緒皇帝為首的維新派”，通過學生的扮演，讓學生更加深刻的體會和理解戊戌變法的歷史背景和歷史意義，能用全局、客觀的眼光來分析變法的積極影響和歷史局限性。

三、多媒體情境的創建

眾所周知，多媒體是初中教學不可或缺的技術手段，以圖文聲并茂的方式，讓學生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動的歷史情境中，加強自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂情境等，對豐富初中歷史教學內容，培養學生綜合學習能力及歷史核心素養，有直接的影響作用。例如，在音樂情境創建中，可以借助《滾滾長江東逝水》《曹操》等歌曲，為學生滲透三國時期知識，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概。再如，在影視情境的創建中，教師可以利用多媒體為學生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學生直觀地了解日本侵華時的暴行，以及當時的人民，特別是女性的凄慘命運，促使學生在強烈的情感共鳴下，充分激發自身的愛國主義精神，明白自身所肩負的國家建設和民族興旺的重任。

四、語言情境的創建

大量研究調查表明，學生認為初中歷史知識具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強烈的好奇心和求知欲，只是由于學習方法等原因，無法深入理解分析，導致學習效果不盡如人意。教師可以為學生創建語言情境，引導學生在情感語調的變化中走進歷史知識，融情于景般切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時，借助語言情境就可以為學生展示其扮演的好壞角色，調動學生的學習興趣。像是在介紹岳飛時，結合“精忠報國”的故事，用激情、感嘆、贊揚、敬畏的語氣進行誦讀，讓學生能夠直接判斷岳飛是個英雄，以及岳母的賢良典范和愛國情懷。在介紹同時期奸佞之臣秦檜時，就要充滿憤懣和不屑，讓學生在教師聲情并茂的感染下，產生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進而樹立正確的價值觀和人生觀，確保學生的身心健康全面發展。

五、充分發揮教輔工具創設情境的作用

在進行情景教學時教師要利用一切有用的教學輔助工具來創設教學情景，幫助學生歷史學習，拓寬學生歷史學習的層面，生動想象的還原歷史事件，讓學生掌握歷史事件的來龍去脈，看清事件背后的真相與實質，使學生加深歷史學習的深度。首先，發揮多媒體創設情境的作用，多媒體的生動直觀能將圖片、視頻、聲音結合在一起，教師利用多媒體可以為學生播放珍貴的歷史視頻、文物圖片展示、古代音樂等，為學生創設一個聲像具備的學習情境。比如學習甲午中日戰爭很多的細節教師無法用語言來描述，教師就可以通過電影視頻《甲午戰爭》為學生還原當時的戰爭情況，通過北洋水師的全軍覆沒來反映清政府的愚昧、自大，以及戰爭帶給中國人民的痛苦，加深民族危機。還可以帶領學生演唱《我的家在東北松花江上》，來引導學生體會國破家亡的情感以及對故土的熱愛;其次，利用教學工具創設教學情景，激發學生的學習興趣。

六、利用真實文物、歷史遺址增強學生歷史學習

在進行初中歷史教學中，教師還可以創新教學的方法，創建開放式的教學課堂，利用生活創設學習的大場景。教師在歷史教學中可以帶領學生去博物館、歷史遺址等去親自參觀體驗，加深對于歷史的理解，在這種濃厚的歷史文化氛圍中學生能夠快速的進入到學習狀態，提高學生歷史領悟力。比如在學習四大發明時，教師就可以帶領學生去博物館參觀學習，欣賞古人技術的高超，贊嘆古人的智慧，增強學生的民族自豪感;另外，教師還可以通過歷史故事來為學生創設情境，促進學生的學習，引導學生的獨立思考。

總而言之，在初中歷史實際課堂教學中，情境教學法發揮著至關重要的作用。對課堂教學效率和質量，以及學生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實情境教學法，強化學生歷史感悟的同時，切實提高其歷史水平和歷史核心素養。

參考文獻

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