淺談探究式教學法在高中歷史教學中的應用

張衛(wèi)東

摘? 要：隨著學校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生各項學習需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生樹立起正確的人生價值觀和社會觀，就必須全面發(fā)揮出討論式教學法在實踐教學課堂中的作用，通過加強學生之間的歷史教學案例分析與討論，營造出和諧愉悅的學習氛圍，鼓勵學生勇于發(fā)表自身的觀點和想法，從而有效提升歷史教學效果。本文將進一步對高中歷史教學中討論式教學法的應用展開研究探討。

關鍵詞：高中歷史教學;討論式教學法;實踐應用

當前是一個文化信息時代，高中教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關系到學生的愛國教育和正確人生價值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學生的需求和學習特點，有針對性的開展討論式實踐課堂教學，這樣能夠最大程度激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)現(xiàn)代高中生學習的個性化發(fā)展，而不僅僅局限于教材所學知識內(nèi)容，教師要注重聯(lián)系學生實際生活，培養(yǎng)學生的知識實際運用能力。

1.討論式教學法在高中歷史教學中應用的基本原則

1.1主導型與主體性原則

高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學方法的弊端，不能讓學生一直被動的接受知識，而要鼓勵他們積極發(fā)表個人學習觀點和意見，有效成為教學課堂主體。因此，討論式教學法強調(diào)的就是將課堂主動權交于學生，教師以一個引導者身份，幫助引導學生積極主動的去學習解決各類實際問題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學情境，組織學生展開創(chuàng)造性的積極討論分析，針對歷史某一個主題，闡述自身的意見想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學質(zhì)量和效率[1]。

1.2平等性與爭議性原則

高中歷史教師在課堂應用討論式教學法過程中，要將學生放置于平等位置，始終堅持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵措施，鼓勵學生自由發(fā)表學習想法和意見。現(xiàn)代學生大多數(shù)都是追求個性化發(fā)展的，教師要盡量讓學生充分表現(xiàn)出思維個性，善于用平等心態(tài)看待學生的發(fā)言。此外，教師要允許課堂教學中存在爭議性，學生之間討論存在不同結果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務運動教學內(nèi)容時，教師可以引導學生去探討“洋務運動改革成敗得失”，教師要給予學生充分的留白思考討論實踐，擺脫教材的約束，自由表達出與他人不同的觀點。

1.3實效性與秩序性原則

高中歷史教師要注重討論課堂的實效性，不能讓討論活動成為一個教學形式，而要讓學生在討論過程中真正學習掌握到歷史知識，能夠從各個角度分析解決問題，保障討論課堂教學的思維意義。例如，當教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭時，要引導學生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭的意義，其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢力、推動了資本主義的發(fā)展，同時也存在損害國家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養(yǎng)出學生良好的綜合思維。當然，教師在談論活動開展中也要關注到教學的秩序性，教師要掌握好整個教學局面，采取分組發(fā)言、師生辯論的形式，提高教學討論的秩序性。

2.討論式教學法在高中歷史教學中的實踐應用

2.1創(chuàng)設良好的教學情境，充分做好教學鋪墊工作

眾所周知，歷史知識都是屬于過去式的，脫離了人們的實際學習生活。高中歷史教師要想調(diào)動學生的學習積極性和主動性，就必須善于應用討論式教學法，通過在課堂上有針對性的創(chuàng)建出教學情境，將學生帶入某個歷史事件教學情境，從而提高學生學習注意力，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時，基于學生初步了解掌握教材知識內(nèi)容后，教師可以組織引導學生去自我扮演王安石的角色，當自身處于那個歷史環(huán)境中，面對國家危機會采取怎樣的改革措施，有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學生展開激烈討論，相互發(fā)表想法和觀點，最后總結出幾個不同的意見在課堂上發(fā)言，教師要對學生的意見進行科學點評工作。例如，教師在應用補充法時，可以先讓各小組相互發(fā)言，然后其他成員進行觀點意見的補充，這樣有利于促進大家更加深入探討理解問題，能讓學生之間相互完善補充知識，尋找到正確的學習方向，激發(fā)不同個性學生間的創(chuàng)造思維[2]。

2.2加強歷史教學課堂教學形式的綜合運用

高中歷史教師在討論式教學過程中，可以有效采取多種討論形式展開教學，這樣有利于調(diào)動學生的學習熱情，避免單一乏味的教學情境。例如，教師通過應用整合法組織學生進行分組討論，引導各小組成員互相就某個歷史主體內(nèi)容進行討論分析，最后形成小組統(tǒng)一意見在課堂上間發(fā)表。例如，學生在學習到美國聯(lián)邦政內(nèi)容時，教師可以提出問題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”？然后讓各小組學生進行整合討論，聯(lián)系自身掌握知識，總結出最終的答案，這樣能夠有效提高學生的思考解決問題能力。

2.3強化討論式教學評價總結

當每堂討論式教學課結束后，教師要嚴格按照教學的實際討論分析情況，對該節(jié)課進行科學總結，并且根據(jù)下一章節(jié)教學內(nèi)容合理安排預習任務。總結評價作為討論教學法應用過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師所要評價的具體內(nèi)容包括了學生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見中的優(yōu)缺點。例如，教師在評價學生的歷史觀點和思維方法過中，要合理指導學生對歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對歷史人物或者具體時間評價上，必須史論統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生全面性和辯證性的良好思維習慣[3]。與此同時，教師也要給學生布置討論學習總結任務，讓各小組選出總結代表人對本節(jié)課討論內(nèi)容給予總結，就論題看法與下節(jié)教學討論內(nèi)容以課外作業(yè)形式布置給學生。

3.結束語

綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思考能力，促進學生相互學習發(fā)展，就必須充分發(fā)揮出討論式教學法在實踐課堂教學中的作用，教師要始終遵循各項討論式教學法基本原則，要在課堂上有針對性創(chuàng)建出教學情境，利用綜合教學形式，激發(fā)學生的學習欲望，從而提升課堂教學效果。

參考文獻

[1]? 王镠镠.芻議討論式教學法在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導，2012（16）：64-69.

[2]? 王錫爾.淺談討論式教學法在課堂教學中的運用[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2013（04）：91-93.

[3]? 張金學，張寶歌.構建探究討論式教學提升課堂教學質(zhì)量[J].中國高等教育，2013（23），32-34.