PBL法在中職計算機課程教學中的應用探討

曹彬斌

摘? 要：為了更加精確實現中等職業教育的目標，適應社會需求，培養技能型人才，各中職學校開展課程教育創新。本文以中職的計算機課程為研究對象，選取項目式學習（PBL）法為教改方法，通過分析其在中職計算機課程教學中的目的意義，探討了PBL在中職計算機課程教學中的核心問題，最后提出PBL法在中職計算機課程教學中的實施策略，為中職專業課程教改提供參考和借鑒。

關鍵詞：項目式學習法;中職;計算機;教學

《計算機應用基礎》等計算機方面課程是中等職業學校各專業學生必修的基礎課程，也是計算機相關專業學生的專業核心課程。在現實教學過程中，這些課程存在教和學存在分離現象，彼此沒能有效融合。一方面老師的“教”還是沿襲傳統的“教師為中心”的教學模式，具體表現為老師單向灌輸式講解;而學生的“學”主要通過記憶、理解和模仿為主。本單位計算機教學部門進行了教學改革創新，采用多種教學方法來提高教學效果。通過實踐，證明項目式學習（project-based learning，以下簡稱PBL）法在計算機課程教學中促進效果明顯，本文將從以下幾個方面進行論述和探討。

一、PBL法在中職計算機課程教學中的目的意義

（一）轉變教學角色和中心

傳統的教學方式是“以教師為中心”，教師是主角，控制和主導著課堂進展和秩序，學生是在教師的引導下按要求學習，是一種被動的學習方式。PBL法學生和教師的角色和課堂教學中心發生了互調，強調學生的需求，為了以后工作的適應力，在教學中要加重知識的轉化應用，通過項目可以將很多知識綜合起來加以鍛煉學習。相比而言，PBL法能有效達到使學生掌握專業理論和知識，又培養學生綜合解決問題技能的目的。

（二）優化教學評價和成果

PBL法中每個項目學習配有一個量規，量規是教師評價學生的唯一有效標準，教師按照科學的量規評價學生，可以避免評價的隨意性。

同時在項目學習中，學習成果呈現方式非常豐富，演講、手工作品、繪畫、PPT、倡議書、手機APP等都可以成為學習成果的呈現方式，學生的表達能力、動手實踐能力、寫作能力都能得到充分體現。

（三）提升學習習慣和方式

在一個PBL法的項目中，有連續的PPEJ關鍵環節鏈：老師在每個環節，都要為學生起到引導的作用，根據項目的主題不同、學生的表現不同不斷調整自己的教學計劃和項目的進行計劃。通過多個項目的完成，每個學生都能在規劃項目、發現問題、思索答案和解決問題等能力方面獲得提升，從而培養科學的學習習慣，提升學習解決問題的方式能力。

二、PBL法在中職計算機課程教學中的核心問題

（一）精準的學習目標

任何一個精心設計的項目都應把學生對課程知識內容的掌握和技能的發展作為中心。中國的中等職業教育是中等教育和職業教育的混合體，在承擔高中人文素養培養的基礎上，還要實現職業技能教育。中職院校的人才培養目標，教育部在2000年《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出要培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，即“技能型人才”。

（二）關鍵的知識內容

中職計算機課程中的項目是真實的、有意義的，項目內容不能限定于計算機相關的概念、特點和操作用法，關鍵是在理解的基礎上，實施過程中遵循證據、吸收最佳實踐，將各種應用聯通起來。這些知識的學習是未來工作實踐的關鍵要點。在好的項目中，學生們會學習如何將知識應用到真實的生活中，用以解決真實世界中的問題、探尋那些復雜難解的問題的答案，并創造出高質量的作品。

三、PBL法在中職計算機課程教學中的實施策略

在每一個PBL當中，都是以學生為中心，以老師為引導的學習閉環。PBL教學中對于主體學生而言，主要流程為（1）學什么？（2）怎么學？（3）學習效果如何？因此在具體執行過程中采取以下措施：

（一）啟發式提出問題

首先在此環節，學生需要針對項目提出問題的。教師可以通過啟發式設問，幫助學生理解所做項目的要求和邏輯。在老師的啟發下，學生就可以分析項目重難點并確定其關鍵點，并根據自己的能力特點進行選擇。例如，在講解計算機內部每個部件結構這部分知識時，可以設定一個一定要求和經費的電腦采購項目。教師在項目初始環節，要根據項目的經費限額和性能要求，引導學生了解項目所要解決的實際問題是什么，提出不同配置的方案，考慮不同配件材料的性能，從而可以全面掌握了計算機內部結構配件的功能。

（二）互動式解決問題

接下來第二環節，在規劃方案和解決問題的環節，學生可以和老師就項目相關主題一同探討，并通過各種形式呈現出項目研究的結果。通過與教師和小組成員交流編制程序，進一步調試，然后運行程序并和現有游戲程序比較，得出不同編程語言的特點、優劣之處和適用范圍，提高了解決實際問題的能力。

（三）反思式評價效果

在最后對教學效果評價環節，教師通過引導學生建立一個科學的評價標準，以各種形式作品全面反映成果。然后與學生一起反思學習內容，梳理項目的目的要求、執行力度和經驗收獲，對比評價標準，對PBL式教學給出客觀的成績，并在基礎上找出知識點的缺漏部分，加以補充完備。這樣就可以讓學生能夠全面了解自己學習的效果，分析原因，并根據自身的能力特點改進，同時也大大調動了學生對于此方法的熱愛和參與的積極性。

四、結語

通過PBL法在中職計算機課程的教學應用實踐，學生普遍反映在項目學習中體驗到了有意義的學習，在知識、能力和技術的提升，個人思維方式多樣化，格局擴大了，綜合能力的到鍛煉和提升。在此基礎上，希望可以在中職別的學科專業課程教學中得以推廣。但是學生對于項目本身的認識和理解都存在一定困難的話，項目解決就很麻煩，這樣會增加學生的退縮和畏懼，降低學習的積極性，這些影響需要在以后中職計算機課程的PBL教學創新中加以重視。

參考文獻

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