激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)的運(yùn)用

韓明

在我國(guó)教學(xué)體制改革的過程中，小學(xué)音樂教學(xué)也在逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為教學(xué)目的進(jìn)行改革與創(chuàng)新。激勵(lì)性原則作為一種新型教學(xué)手段，指的是教師在教學(xué)過程中利用激勵(lì)、激發(fā)等教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與音樂課堂的距離，確保音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行，達(dá)成音樂教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，對(duì)激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括。

一、通過激勵(lì)，為學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)時(shí)期是塑造學(xué)生健全心智的重要時(shí)期，加之小學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇心，容易對(duì)成功人物產(chǎn)生崇拜與模仿心理，因此在音樂教學(xué)過程中，教師抓住這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)采取榜樣激勵(lì)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育。從古至今，從中國(guó)放眼國(guó)際，音樂家們?yōu)槲覀儎?chuàng)作了眾多流芳百世的音樂佳作。教師在音樂課堂上，可以選擇性的對(duì)向?qū)W生介紹一些音樂榜樣人物穿插在歌曲學(xué)習(xí)與欣賞中。比如，教師可以為學(xué)生們講解中國(guó)著名的音樂家冼星海先生的故事。冼星海20歲左右才開始拉小提琴，初到巴黎學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，被同學(xué)們嘲諷拉的太難聽，自己的溫飽也很難解決，只能居住在簡(jiǎn)陋的、低矮的閣樓中，就是在這樣的困難的環(huán)境中，冼星海先生一邊努力學(xué)習(xí)，通過不斷練習(xí)使自己的拉琴技術(shù)飛速進(jìn)步，一邊在巴黎的餐館等地打工賺取學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。就是憑借著對(duì)音樂的熱愛與自強(qiáng)不息的精神，冼星海先生創(chuàng)作了包括《黃河大合唱》在內(nèi)的眾多優(yōu)秀的作品，在中華民族內(nèi)憂外患的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期鼓舞了無數(shù)的英雄兒女。教師也可以為學(xué)生們介紹貝多芬的故事，貝多芬在音樂創(chuàng)作后期，耳朵失聰，就是在這種幾乎不能夠聽到任何外界聲音的情況下，貝多芬創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》。偉大的音樂家很多，他們都是通過自己的奮斗與堅(jiān)持才取得了日后的音樂成績(jī)并為人類留下了眾多的音樂瑰寶，教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的理解能力合理選擇榜樣，真正起到榜樣激勵(lì)的作用。

二、通過激勵(lì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

加強(qiáng)師生互動(dòng)，是教育改革中一個(gè)需要重點(diǎn)推行的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用激勵(lì)原則，利于師生在音樂課堂上互動(dòng)，帶動(dòng)課堂氣氛，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解與欣賞。例如，在學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候，教師可以帶著樂器來到課堂，演奏歌曲給大家聽，為了使學(xué)生盡快的學(xué)會(huì)新歌曲，加深對(duì)新歌的掌握，教師可以通過多種互動(dòng)方式與學(xué)生一起參與到歌曲的演唱中來，教師可以唱上句，讓學(xué)生接下句，也可以教師與學(xué)生一起合唱。在教學(xué)互動(dòng)中，教師多多運(yùn)用肢體語言與神態(tài)交流，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)時(shí)期的歌曲一般都充滿童趣，為了提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在演唱的過程中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)歌》的時(shí)候，每一句歌詞都對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單的肢體舞蹈，唱到“太陽(yáng)當(dāng)空照”的時(shí)候，教師可以用雙手組成圓形的形狀，舉過頭頂，類似一輪太陽(yáng)掛在天空，對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的動(dòng)作是十分有趣的，學(xué)生們都會(huì)試著去模仿教師做出的這種動(dòng)作。動(dòng)作與歌詞是相對(duì)應(yīng)的，有助于孩子們快速的學(xué)會(huì)歌曲。再比如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》的時(shí)候，隨著歌曲的進(jìn)行，教師就激勵(lì)學(xué)生活動(dòng)起來，帶動(dòng)學(xué)生一起做出相應(yīng)的動(dòng)作，使課堂氣氛變得活躍起來，消除孩子們上一節(jié)課的疲勞，在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)歌曲，感受音樂的魅力，也會(huì)提高音樂課堂教學(xué)的效果。

三、通過激勵(lì)，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)性原則可以提高音樂課程的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，幫助學(xué)生提高音樂欣賞水平，增強(qiáng)學(xué)生的音樂體會(huì)。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要能夠匹配學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)水平。制定合理的目標(biāo)，同時(shí)靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方式，利用小孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候，教師可以將班內(nèi)的學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生按照自己的學(xué)歌技巧迅速的掌握新歌。到規(guī)定時(shí)間過以后，以小組為單位進(jìn)行合唱比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生演唱的最為整齊，學(xué)會(huì)新歌的學(xué)生最多，教師根據(jù)比賽成績(jī)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生觀看音樂劇、歌曲視頻，也可以實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生觀看音樂會(huì)，并提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生們搶答，也可以要求學(xué)生們寫下自己的觀后感，表達(dá)出他們觀看節(jié)目時(shí)的感受與疑問，評(píng)選出優(yōu)秀的觀后感與全班同學(xué)分享，幫助學(xué)生們提高音樂欣賞水平與音樂素養(yǎng)。在這種激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的特長(zhǎng)在音樂課堂得到發(fā)揮，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性原則是教學(xué)改革過程中一次具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平運(yùn)用激勵(lì)性原則。這一教學(xué)方式地運(yùn)用，不僅對(duì)音樂教學(xué)的開展大有裨益，也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)潛能，為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂欣賞水平并挖掘?qū)W生深入學(xué)習(xí)、研究音樂的潛力，以此保證音樂教學(xué)工作的正常開展。

（作者單位：山東省安丘市石堆鎮(zhèn)石堆小學(xué)）