初中語文教學中的讀寫結(jié)合初探

孟仕菊

摘? 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的教學內(nèi)容，那么怎樣把讀和寫結(jié)合起來，在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運用語言，不斷增強語言感受能力，提高語文素養(yǎng)。本文主要研究初中語文教學中讀寫結(jié)合教學的運用實踐，以期進一步提升學生的讀寫能力，達到教學目標。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;讀寫結(jié)合

初中語文課程標準明確要求：“重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”。可見“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力訓練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。

一、語文教師應當為學生設(shè)計和打造高效讀寫課堂

初中語文教學中打造“讀寫結(jié)合”模式的目的在于讓學生通過教學參與，實現(xiàn)語文寫作表達能力的持續(xù)提高。鑒于此，初中語文教師要精準把握每一次的授課內(nèi)容，能夠以此為依據(jù)和基點設(shè)計“讀寫結(jié)合”的模式，進而據(jù)此來選擇適合開展此種教學模式的教學方法。在具體教學過程之中，語文教師要善于從下述方面著手實施“讀寫結(jié)合”教學模式。

1、進行讀寫布置活動。在教學活動中，教師應當在每一次課前布置好命題作文，作文的主題應當同學生要學習的課文內(nèi)容接近。

2、結(jié)合課文的內(nèi)容為學生設(shè)計好不同的問題，以便通過提問、作答的方式讓學生獲得對所學課文的全方位理解。

3、根據(jù)課文內(nèi)容進行分類閱讀教學。語文教師要結(jié)合不同的課文體裁，實現(xiàn)對學生寫作技法的鍛煉。

4、語文教師要在每一次開展“讀寫結(jié)合”教學活動之后，帶領(lǐng)學生共同完成對所閱讀的課文素材框架的總結(jié)。

5、組織學生對課前所完成的命題作文按照本節(jié)課教師所講解的寫作技法進行完善。

6、選出優(yōu)秀的習作，由完成這篇習作的學生登上講臺為班級同學朗讀，教師再進行點評。

例如，在《偉大的悲劇》的閱讀中，教師讓學生通過閱讀引出思考，文章中在表現(xiàn)感人的故事時采用的是什么樣的寫作方式？文章最后在描寫斯科特在生命的最后給所愛的人寫了書信，是以什么樣的表述形式深刻地傳達出他真誠的情義和無私的愛？學生有了一定的思路后，教師開始進行技巧解析。之后，教師讓學生寫讀后感，在讀后感中可以發(fā)表自己的見解，不僅深化了對文章的認識，而且對寫作技巧也有了更多的了解。

二、品讀文本，學習寫作技巧

“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應手地運用，提高寫作能力。

1.學習遣詞造句的技巧

如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。

2.品味寫作手法的妙處

從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結(jié)合訓練呢？這個需要根據(jù)學情決定。但無論是訓練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓練，否則就會出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。

3.體會謀篇布局的作用

如果讀寫結(jié)合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用;《羚羊木雕》可以讓學生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用;《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。

4.借鑒選材立意的方法

學生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學生品讀感悟的過程，學生終究不會產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸;《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導學生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學生有真的收獲。

以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學生是無法體會到的，自然談不上運用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運用。

三、引導學生通過課外閱讀夯實語文寫作基礎(chǔ)

初中語文教師要意識到，之所以相當一部分學生提筆之后難下筆，原因便是其自身所具備的寫作素材較少，因此，教師要有意識地引導和幫助學生通過豐富課外閱讀來積累、夯實自身的語文寫作基礎(chǔ)，以便改變其筆下無文的尷尬局面。我給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等，要求學生在課后自行閱讀，并把讀到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多優(yōu)美的詞句，教師引導學生將這些詞句摘抄下來，并且同桌之間互換閱讀，這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言素材，在寫作中就不會再言之無物了。事實證明，學生在后續(xù)的寫作中，多多少少受到了有益的影響，寫作過程中有了更多的素材。

總之、閱讀是輸入，提高語文能力;寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文素養(yǎng)。