關于小學語文生活化教學探討

于鴻陽

摘要：小學語文作為小學教育階段的一門重要的基礎課程，對豐富學生語文知識，提升學生語文綜合能力發揮著非常重要的作用。當前，隨著新課程改革的全面推進，在小學語文教學當中也出現了一些新的教學方法，生活化教學便是新課程改革倡導的一種新型的教學方法，目的在于將學生的生活滲透到小學語文教學當中，使語文教學返樸歸真，引導學生更好的觀察生活、體味生活、運用生活和拓展生活，進而提升學生的綜合能力，更好的適應現代社會的發展需要。

關鍵詞：小學;語文教學;生活化

《語文課程標準》明確指出：“語文學科具有非常強的實踐性，在語文教學過程中，必須要充分重視學生實踐能力的提升。”生活即課堂，不僅是學校課堂的有效延伸，同時也是學生知識學習的重要源泉，而語言又來源于生活，與生活同在，是學生語言能力實踐的演練場。因此，在小學語文教學過程中，應當重視生活化教學，將語文課堂回歸生活，樹立大語文觀的教學思想，讓學生在生活中學習語文，并從過去傳統語文教學虛擬、枯燥的教學中解脫出來，開放語文課堂教學，實現語文教學的生活化，全面提升教學效益，為學生的成長與發展奠定堅實的基礎。那么在小學語文教學中如何有效開展生活化教學呢？下文結合實踐對此問題展開探討，以供參考。

一、優化課件設計，讓課堂教學回歸生活

脫離現實生活的學習顯得那么的枯燥與抽象，增加了學習的難度，因此，“回歸生活”的教學越來越被教育界所重視。如進行課文復述，這是語文教學當中進行“說”聯系的一種形式，倘若僅僅局限于課堂學習情境，方式上出現了一定變化，然而這樣的組織教學卻非常的單調，僅僅將體現一種嚴肅的學習意識，與小學生樂于游戲的天性很不相符，由此產生一種畏難情緒，不能進行很好的課文復述。如果改變課堂教學情景，將母子向學生講故事的情節引入其中，打破復述枯燥、單一的教學模式，通過 “母親”向“兒子”講故事的形式開展教學，便會產生良好的教學效果。而這些與生活化教學理念存在非常密切的聯系，由于生活具有豐富性的本質特征，通過生活化教學，能夠借以豐富的生活資源優勢，打造更加生動的課堂，同時知識、能力的應用也更加趨向綜合化，通過這綜合性的教學活動，使學生的智能等方面得到展示與全面的發展。

1、教學內容生活化

課文內容是學生幾乎每天都接觸的，但很多學生真正知道的，理解的卻很少，所以我認為可以讓學生通過參觀活動、調查活動、聯誼活動、社區活動等，從現實活動中捕捉課文中的知識。因此，教師要引導學生多參與實踐活動，擴展他們的生活空間，讓他們接觸自然、感悟生活。但僅僅是走入社會觀察、體驗，算不上是語文教學，但如果將觀察的結果和從生活中領悟到的點點滴滴變成語言文字，便成了大而活的“語文課”了。如《大自然的啟示》一文中我就采取了組織學生查閱相關資料，調查訪問各種人群，如農民的種植季節，伐木工人的樹木年齡判斷，還有各種自然諺語，生活常識。

2、教學方法的生活化，開放式教學

小學語文中的插圖可以幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，且立體感不夠強，這時教師就可以充分發揮多媒體教學的作用，化靜為動，化簡為繁，化抽象文字為具體形象。利用動聽優美的音樂，美麗的畫面，讓學生受到感官的刺激，吸引學生的興趣，使其得到美的陶冶。不僅可以傳遞大量的教學信息，而且能夠使學生獲得直觀簡潔的感受。另外，教師也可以設置一些貼近生活實際的教學任務，使學生根據課文內容，查閱資料、不斷觀察生活，增強其實踐能力，并鼓勵學生參與生活，放開學生的手腳和思維，鼓勵學生投人到生活中去。

3、教學語言生活化

課堂是生活的一個縮寫版，要想使語文課堂生活化自然也離不開教學語言，語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。語文課教學要充分運用語言藝術來為自己服務，優化課堂語言以增強語文課的可親近性，對提高語文課的魅力，使課堂教學充滿人文化的生活氣息。如教學《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小的英勇場面，同時教師播放精心剪輯的音樂用深沉的語言進行配音講解說明，動情的生活化教學語言營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

二、在生活化的情境中學習語文

學生的語文學習過程，本質上就是不斷激活生活體驗的過程，生活體驗越豐富，對語文學習內容理解就越深刻。以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，不重視讓學生運用生活體驗來理解文章的精妙，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。而語文教學的生活化不僅使學生獲得基本的語文知識和能力，更重要的是讓學生在現實生活中運用語文。教材中的每一篇課文都來自于生活、課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者、生活的主人。

三、從語文中再現生活

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景;還可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。就好比在教學《田忌賽馬》時，可以組織學生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進一步的認識，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

結語

生活中處處有語文，也處處用到語文，生活是學習語言的源泉。離開生活的語文教學必然是一潭死水。教學內容的生活化，使教學活動成為學生樂于參與、主動參與的生活過程，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

參考文獻：

[1] 李曉雨.小學語文生活化教學[J].教學參考，2017，（34）

[2] 王倩.生活化教學法在小學語文教學中的應用[J].教育，2017，（17）

[3] 沈麗梅.小學語文教學生活化之我見[J].新課程（教研版），2018，（06）

（作者單位：遼寧省沈陽市新民市前當堡學校）