談信息技術與英語閱讀教學的有效整合

姚勝琴

摘要：隨著信息技術的不斷發展，我國小學英語傳統的教學模式也受到了沖擊與挑戰，如何更高效的保證小學英語教學效率和質量，已成為廣大教師所關心的工作重點。尤其是英語閱讀教學，閱讀能力的高低是學生英語綜合能力素養高低的重要體現，為此，必須要在信息技術環境下完善小學英語閱讀教學工作。本文就英語閱讀的重要性以及如何在信息技術環境中完善英語閱讀教學手段進行探討，以期能夠促進英語閱讀教學質量的進步。

關鍵詞：小學英語;信息技術;閱讀教學

當前社會各個行業的發展無一例外籠罩在信息技術環境之下，教育同樣如此。信息技術的發展衍生了諸多的多媒體教學設備，這些新興的信息技術設備不僅對校園教育模式有著巨大的沖擊，同時亦給諸多的學科教育帶來了機遇。就小學英語閱讀教學工作而言，傳統的教學模式受限較多，無法保證其課堂教學的有效性。而信息技術環境下的閱讀教學打破各種限制，真正實現了超越時間與空間進行教學的目標。為此，信息技術與英語閱讀教育的融合勢在必行。

一、利用視頻教學豐富教材內容

背景知識是影響學生閱讀能力的重要因素，這樣能夠幫助學生快速地進入學習情境中。針對這樣的情況，教師在開展小學英語閱讀教學的時候應該充分利用信息技術搜集有關的知識背景。例如，教師在教學When is Easter？的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用信息技術搜集有關復活節的知識;然后教師將搜集到的知識以網頁的方式呈現出來，并對學生說：“下面請同學們仔細觀看，說一說這些節日有什么特點。”讓學生發揮想象力預測故事的發展。例如，教師在教學At the farm的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師讓學生觀看圖片內容;然后，教師提出了幾個問題“What animals do they see？How many animals here？What vegetables do you see？”學生根據教師提出的這幾個問題進行探索。這樣能夠讓學生積極地參與到教師開展的教學活動當中，并得出了如下的故事：許多學生去農場游玩，在游玩的過程中他們發現了許多小動物和許多之前沒有見過的蔬菜。這時教師對學生說：“下面請同學們打開課本看看課文中是如何介紹故事內容的。”這樣的教學方法一下激發了學生的學習興趣，使學生積極地參與到教師開展的教學活動當中。

二、利用信息技術呈現閱讀時學生需要思考的問題

相較于傳統的教學方法，將信息技術引入教學后可以獲得更多的學習資源，通過在學習教室安裝的多媒體技術，可以讓學生在網上獲取更多的學習信息，擴展學生的閱讀視野。同時，多媒體技術不僅可以幫助學生查詢更多的學習資料，還可以將黑板上呈現的教學內容動態化，甚至教師可以為學生播放與教材相關的影視視頻，利用多樣化的教學手段以緩解小學生學習的枯燥感，提高學生的學習興趣。在小學年級閱讀教學過程中需要培養學生的聽讀能力，而教師根據閱讀內容提出的問題是培養學生聽讀能力的重要措施。將信息技術引入到課堂中，教師可以借助多媒體向學生呈現聽讀材料或者教材中的問題。比如：在人教版英語教材中，教材教師就可以根據不同文章中的閱讀內容在多媒體上為學生呈現教材的問題，教師也可以利用音頻為學生播放相關的問題，讓學生帶著問題進行自主的閱讀，感知標準音律的發音和語句的語調，觀看視頻中說英語時帶有的感情色彩和形體的表現，模仿英語境界的演講姿態和語言，使自己融入英語閱讀環境情景中，從而大大提高學生的閱讀效率和閱讀效果。

三、利用信息技術提供合適閱讀材料

對于小學生來講，不僅需要課內的教學教材為作為學生閱讀的內容，教師還要為學生選取課外的閱讀內容，以滿足學生閱讀能力培養的需要。而借助信息技術，可以利用其獲取資源的便利性以及資源的豐富性，根據教材內容為學生提供合理的課外閱讀材料，及時做好課堂教學的補充，以擴展學生的視野，提高他們的閱讀能力。如在五年級下冊“In the future”一課的教學中，教師根據教材內容，可以利用網絡為他們獲取相關的課外閱讀資源，如“Life in the future”中的片段：“Everyone will study at home.Students will use computers and get information on the Internet.They can ask their teachers by Internet，telephone or email.”讓學生通過閱讀這一材料獲得更多的關于未來學習情況的知識，讓學生充分發揮他們的想象力，在做好教材內容鞏固的基礎上，提高學生的知識閱讀能力。

四、利用信息技術解決閱讀中出現的生難單詞

學生通過閱讀英語材料，可以有效增加詞匯量，增強學生的單詞記憶能力，規避傳統死記硬背單詞的弊端，提高詞匯學習的趣味性。將信息技術引入英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術將閱讀材料呈現出來，讓學生進行誦讀。在誦讀過程中，對于出現的難點詞匯，教師可直接在屏幕上為學生標注音標，在學生誦讀后呈現出單詞的詞義。同時，對于學生需要重點記憶的詞匯，教師可以將字母進行色彩或者字體的變幻，以吸引學生的注意力。例如，在六年級上冊的“My summer holiday”中，教師可以在多媒體視頻上為學生展示較難理解的段落：“I get up at seven o clock in the morning.Then I go to school.……I always do my homework and read newspapers”在這一段內容中，教師就需要將較難的單詞“homework”、“newspaper”標注上音標，并在學生學習后為其進行著重的講解。由此增強學生對詞匯的理解和記憶能力，提高學生在課堂的專注力。

五、利用信息技術進行延伸拓展

閱讀文本的形式多種多樣，通過重構對話形式的文本，能夠激發學生的語言運用潛能，使學生不僅對文本內容融會貫通，而且提升語言運用能力。教師通過電子書包將思維導圖發送給學生讓其合作復述課文，思維導圖簡潔明了地呈現內容，幫助學生梳理文本內容，從而進一步提升學生的表達能力，有效發展學生深度閱讀能力，提升閱讀素養。開放性問題可以更好地幫助學生拓展思路，通過設計任務引導學生進行語言輸出，為學生提供展示的平臺，激發學生運用目標語言進行表達的欲望，給學生提供思維空間，讓學生大膽猜想、大膽發表見解，大量閱讀課外讀本，從而提升思維能力和語言運用能力，培養創新思維。

結語

綜上所述，信息技術的廣泛應用為小學英語閱讀教學提供了極大的便利，將信息技術與英語閱讀進行有效的融合，不僅可以規避傳統教學方式單一、枯燥的弊端，還可以充分發揮小學生的主體地位，提高小學生的學習興趣和學習專注力。并且利用信息技術提供的豐富資源拓展小學生的學習視野，為學生的英語閱讀學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 吳春燕.淺談信息技術與小學英語教學的整合[J].新校園（閱讀），2018（1）：119-120.

[2] 林素芳.巧用信息技術，開展精彩小學英語閱讀教學[J].校園英語，2018（7）：81-82.

基金項目：

本論文出自課題：《核心素養下小學英語閱讀學的研究》。

（作者單位：貴州省興義市紅星路小學富康校區）