初中英語(yǔ)情境課堂的創(chuàng)建策略

林木龍

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求教師要學(xué)會(huì)變通，而不是一味地繼承固有的教學(xué)模式。這就意味著初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷地研究各種符合學(xué)生基礎(chǔ)情況的教學(xué)策略，這樣才能夠讓自己教學(xué)的步伐跟得上時(shí)代發(fā)展的潮流。創(chuàng)建英語(yǔ)情境課堂就是教師所采取的其中一種教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因而筆者在本文中就圍繞了創(chuàng)建情境課堂應(yīng)注意的事項(xiàng)以及所創(chuàng)建情境的類(lèi)型兩方面展開(kāi)深入研究和探討。

關(guān)鍵詞：情境課堂;英語(yǔ)教學(xué);初中

初中英語(yǔ)教師創(chuàng)建情境課堂的教學(xué)策略是在他們對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而其可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要將之應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中。但教師要注意的是，他們要想最大限度地發(fā)揮情境課堂的作用，就必須對(duì)其進(jìn)行深入研究和分析，進(jìn)而將創(chuàng)建情境課堂的各處細(xì)節(jié)問(wèn)題都逐一進(jìn)行解決。

一、教師在創(chuàng)設(shè)情境課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)建情境教學(xué)課堂的時(shí)候一定要牢記一點(diǎn)，那就是這一教學(xué)策略的目的是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而在選擇創(chuàng)建情境的有效素材時(shí)，初中英語(yǔ)教師一定要聯(lián)系該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生的注意力都集中在即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、符合學(xué)生特征

興趣是最好的老師，當(dāng)初中英語(yǔ)教師所創(chuàng)建的情境教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)靈感和興趣時(shí)，學(xué)生不需要教師的督促就能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中去。此時(shí)教師所創(chuàng)建的情境必須要符合學(xué)生的性格特征和心理特征，如初中學(xué)生有著比較活潑的性格特征，喜歡各種新鮮的事物，教師就需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境素材的選擇。

二、教師所創(chuàng)設(shè)情境的類(lèi)型研究

情境的類(lèi)型多種多樣，不同類(lèi)型的情境課堂可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促使他們充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境類(lèi)型進(jìn)行研究，進(jìn)而讓其變得豐富多彩起來(lái)，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榍榫痴n堂的單一而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。接下來(lái)筆者就對(duì)其中的三種情境類(lèi)型展開(kāi)介紹。

1、多媒體情境

集文字、聲音、圖像于一體的多媒體可以將對(duì)學(xué)生而言枯燥的英語(yǔ)知識(shí)形象地展示給他們，還能夠在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诟鞣N感官的刺激下產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，初中英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境可以在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始吸引他們的注意力。這樣的話(huà)，教師的課堂教學(xué)效率就能夠得到有效的提升。例如：《The Seasons and the Weather》這一單元是有關(guān)季節(jié)和天氣的話(huà)題，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行了多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。在該情境中，學(xué)生會(huì)清晰地看到獨(dú)屬于各種季節(jié)的風(fēng)景以及各種天氣類(lèi)型的特征，如春天的百花盛開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香;夏天的烈日炎炎，綠樹(shù)成蔭;秋天的碩果累累，黃葉飄零;冬天的白雪皚皚，粉妝玉砌等。與此同時(shí)，筆者還會(huì)為多媒體展示的場(chǎng)景配上相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)。此時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)集中在有關(guān)四季和天氣的畫(huà)面里，接下來(lái)筆者就可以讓學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)去描述自己最喜歡的季節(jié)以及各種天氣類(lèi)型所對(duì)應(yīng)的人類(lèi)活動(dòng)。然后學(xué)生就會(huì)在描述的過(guò)程中遇到問(wèn)題，這時(shí)筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、生活實(shí)踐情境

英語(yǔ)教師教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)谏钪袚碛袘?yīng)用知識(shí)的能力。因而脫離現(xiàn)實(shí)生活的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是不可取的，生活實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)則可以達(dá)到這一目標(biāo)。這時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要對(duì)課本教學(xué)進(jìn)行深入研究，進(jìn)而挖掘出其中所蘊(yùn)含的生活素材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生活實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話(huà)，教師所創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)踐情境就可以發(fā)揮自己的力量，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。例如：在進(jìn)行《The Birthday Party》這一單元第一個(gè)話(huà)題When is your birthday的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生掌握的是年份和月份的英語(yǔ)表達(dá)以及一般過(guò)去時(shí)的用法。這時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，讓他們?cè)趯?duì)話(huà)實(shí)踐中掌握這些英語(yǔ)知識(shí)。此時(shí)筆者就會(huì)制作寫(xiě)有月份的紙簽，然后通過(guò)隨機(jī)抽取的方式來(lái)決定對(duì)話(huà)的學(xué)生。如當(dāng)筆者抽到June這一紙簽時(shí)，在該月份出生的學(xué)生彼此之間就需要相互進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，進(jìn)而掌握詢(xún)問(wèn)生日的句型結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠明白所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的用處。筆者還會(huì)將生活實(shí)踐情境應(yīng)用到學(xué)生的課下練習(xí)中，讓他們?nèi)?duì)自己父母的生日進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。

3、角色扮演情境

初中學(xué)生的性格決定了他們喜歡新鮮的事物，這就意味著教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境必須有著趣味因素，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)初中英語(yǔ)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演情境，故事性的場(chǎng)景和新奇的身份會(huì)讓他們用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣更加濃厚。在此過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物進(jìn)行扮演，并將之嵌入到自己所創(chuàng)設(shè)的角色扮演情境中。這樣的話(huà)，學(xué)生的動(dòng)力將會(huì)更加充足。例如：在進(jìn)行《Our Local Area》這一單元第三個(gè)話(huà)題How can I get to the library的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生在問(wèn)路和指路的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的交通標(biāo)志。接下來(lái)筆者就為學(xué)生提供了幾種需要扮演的角色，有講解交通標(biāo)志的教師;有認(rèn)真聽(tīng)教師講解的學(xué)生;有正在指揮交通的交警;有違規(guī)操作的路人;有迷路正在詢(xún)問(wèn)的旅客等。然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，并為自己選擇的人物進(jìn)行故事場(chǎng)景的構(gòu)思以及對(duì)話(huà)的編寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，筆者會(huì)要求學(xué)生一直用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到有效的提高。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，初中英語(yǔ)教師要想通過(guò)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，他們就必須站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行各種教學(xué)策略的選擇和創(chuàng)新，英語(yǔ)情境課堂的創(chuàng)建就是具體的體現(xiàn)，其有效實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。因而初中英語(yǔ)教師必須通過(guò)各種方式來(lái)讓情境教學(xué)課堂的作用都發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

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