論小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蘭國彥

摘 要：在社會飛速發(fā)展的今天，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。教師如何根據教材中蘊藏著的豐富教學創(chuàng)新資源，挖掘各種因素來設計教學，因勢利導，在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而這些能力也是創(chuàng)新社會發(fā)展的需要。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新是素質教育的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關系到中華民族的興衰存亡。語文學科是提高學生創(chuàng)新能力的奠基工程，培養(yǎng)民族創(chuàng)新人才，語文教學責無旁貸。在小學語文教學中，應根據學生學習語文的規(guī)律，小學階段應大力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大大提高小學語文教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文；學生；創(chuàng)新能力；

列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他的一生就只會摹仿和抄襲。”這是多么可怕的后果！可見學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是多么重要。這里，我結合自己的教學實際淺談在語文教學中如何實現培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。

一、立足課堂并引導學生個性發(fā)展

如果教師的教學太過于循規(guī)蹈矩，教學方法太過于刻板單一，就會限制學生的個性化發(fā)展，讓學生失去創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為“工廠化”生產的“制式產品”。作為新時期的教師一定要高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只追求學生的分數，而單一的采用傳統(tǒng)的教學方法，“填鴨式”的灌輸學生課本知識。應當從有利于學生今后的發(fā)展角度出發(fā)，切實轉變教學觀念，不斷學習新的教學理念，積極探索教學方法，緊緊依托課堂教學這個平臺，充分發(fā)揮好教師指導和引導作用，扮演好教學的配角，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生的個性思維得到更好的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到不斷提高，為學生今后能夠更好的融入社會、貢獻社會從小打牢基礎。

二、適當創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。不同的思想在同一個問題中碰撞，一定會產生更具創(chuàng)意的想法。在語文教學中，教師要注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開討論，不能滿足于一個答案，引導學生多角度、多方面思考問題，求得多種答案或結論，有意識地培養(yǎng)學生在求異中創(chuàng)新。

另外，對于學生發(fā)表的不恰當或者較為偏激的一些觀點或看法，教師不要急于否定或批評，而要善于引導，啟發(fā)學生討論，也許你會有意想不到的收獲。學生的內心世界是豐富的，想法是純凈的，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

這樣，既有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，又能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，對于提高學習效果具有重要的作用。

三、鼓勵質疑與培養(yǎng)學生批判求新

在語文教學中，教師提出問題，學生解決問題是教師一貫的做法。而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，教師還應該教會學生學會質疑，敢于質疑，在質疑中運用變式思維，從不同角度、嘗試用更多的方法進行思考，從而批判的接受新知識。例如我在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，講到邱少云身上著火了，一團烈火把他整個包住。一個學生馬上站起來說：“老師，我覺得故事不可信，因為我爸爸說了，手雷只要一著火馬上就會爆炸，邱少云燒了半小時都沒爆炸。”頓時，教室里熱鬧起來，有的說可能是火沒有燒到手雷，有的說說他身上沒帶手雷，還有的說手雷有一定的著火點，沒有達到著火點溫度是不會爆炸的……。學生在質疑和解疑的過程中，我看到了批判和求新的火花在燃燒。只有在不斷的質疑和解疑中學生的思維才會更加靈活，汲取的知識面才會更廣。學生的方法多種多樣，而且都能傳遞信息。這樣如此層層深入地進行質疑問難，不但使學生懂了課文，而且還能在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、立足教材并鼓勵學生大膽想象

在語文教學中，教師除了要注重發(fā)展學生的語言，更要運用多種方式挖掘有利素材，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如在教學完《凡卡》一文時，課文結尾只告訴了我們凡卡把信寄了出去，做了一個美夢，留給讀者很大的想象空間。無數個疑問在我腦海里翻騰，爺爺收到信沒有？假如爺爺收到信了會怎么做？凡卡后來的命運呢？……此時，我就啟發(fā)學生，讓他們續(xù)寫《凡卡》，有寫爺爺沒有收到凡卡的信，生活過得很艱苦；有寫爺爺收到了凡卡的信，和凡卡團圓了；還有的寫凡卡后來生活很幸福……。在學生的筆下，我感受到他們思維的豐富。又如在學習選學課文《黃繼光》這篇課文后，我曾這樣啟發(fā)學生思考：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會怎樣對黃繼光呢？大家各自來為這個故事編寫一個結尾。這時大家興致高漲，紛紛說出自己的看法，有從戰(zhàn)友角度說的，有從指導員角度說的，還有從黃繼光親人角度說的……。多么豐富鮮活的想象啊！在對教材內容的補充挖掘中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力和感悟能力都得到了提高。

五、改變模式與促進學生合力創(chuàng)新

自1865年京師同文館建立，班級上課制這種教學組織形式在中國登陸以來，幾乎一直在中國教育舞臺上唱主角。班級以一統(tǒng)為特征，在批量培養(yǎng)相同規(guī)格的人才具有得天獨厚的優(yōu)勢，而要培養(yǎng)以自主、多樣、探索為特征的具有創(chuàng)新能力的人必須要有其他教學組織形式。在全面推進高效課堂和基礎教育參與式教學背景下，小組討論和個別學習已成為教學組織形式的必要組成部分。在教學的實施中，主角是學生，教師的職責是為學生的學習創(chuàng)設環(huán)境。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，我設計了這樣的問題讓小組合作完成：（1）課文是按什么順序寫的？（2）分別寫了哪幾部分？（3）用小標題的形式概括出來？（4）讀了這篇課文，你印象最深刻的是什么？問題一拋出，小組內一片沸騰，各自紛紛發(fā)表見解，尤其是第四個問題，學生對印象深刻的內容各有見解，有說五壯士英勇跳崖的部分，他們的英勇和寧死不屈的精神感動了我，有說五壯士浴血奮戰(zhàn)的部分，他們?yōu)榱藝液腿嗣駸o所畏懼的精神讓我敬仰……。在學生的討論和回答中，我深刻體會了集體智慧的力量。又如在教學完《畫風》這篇課文后，小組內議一議、比一比、畫一畫，你還能怎樣畫風？同學們經過激烈的討論后，回答是多種多樣的，同學們說水車轉得更快了、紅領巾飄起來了、垃圾在空中飛舞了……激發(fā)了孩子們豐富的內心世界，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

小組討論學習，既集中了學生的思維優(yōu)勢，讓思想的火花在同一問題中不斷碰撞，產生更有價值的思想，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的集體意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，讓學生在學習中注意觀察，懂得傾聽和關注別人。創(chuàng)新是時代賦予人類的責任和義務，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現代社會對教育的要求，是國家可持續(xù)發(fā)展的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，需要創(chuàng)新型的教育，語文教師作為人類語言文化的傳承者，人類文明的傳播者，更應該更新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，大力倡導學生的創(chuàng)新行為，使語文課堂真正活起來，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺。

參考文獻：

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[6] .鐘啟泉.崔允淳.張華主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》.華東師范大學出版社.2001年8月第1版

（作者單位：麻栗坡縣大坪鎮(zhèn)成人文化技術學校）