微課在小學語文教學中的應用

王印輝

摘 要：隨著信息技術的發展，微課作為一種新型的教學工具被引入課堂，成為提升學生學習能力的“秘密武器”，所以微課在課堂中的應用備受教師和學生的喜愛。因此，為了讓學生喜歡上語文課堂，并自主學習語文知識，教師可以將微課應用在小學語文課堂之中，以此提升學生的語文素養和語言能力。那么如何在小學語文教學中發揮微課的教學價值呢？本文對微課在小學語文教學中的應用進行了探討，以期推動小學語文教學的發展。

關鍵詞：微課;小學生;語文課堂

微課是一種短小精悍的視頻，其應用消除了傳統教學的弊端，使學生根據自己的學習進度對視頻進行自由調節，并對教學重點和難點加以掌握，最終構建新的知識框架，為今后的成長和發展奠定基礎，所以微課在語文課堂中的應用值得被推廣和采納。鑒于此，我結合自身的教學經驗，對微課在課堂中的應用進行了推敲和探討，以此讓學生對語文課堂充滿期待，最終在掌握基礎知識的同時，拓展語文思維，從而實現課程改革提出的教學目標，培養學生的自學能力。

一、微課在課前預習中的應用

要想學好語文知識，那么首先教師在課堂教學之前可以給學生布置預習任務，使學生在開課之前對教學內容進行預習，之后將不懂的知識加以總結并作出標記，最后在聽課時進行針對性的聽講，以此提升聽課效率。為了提升學生的預習效率，教師可以將預習內容錄制成微課供學生進行學習，之后通過調整微課的播放進度，將知識加以內化，為接下來的學習做好鋪墊。

例如，在學習《寒食》這首詩時，為了讓學生了解寒食，我將預習的內容錄制成微課供學生進行了學習：

1.寒食節的日期：冬至后的一百零五天，清明前兩天。

2.寒食當天的習俗：全家禁火，只吃現成的食物。

3.寒食的由來：在春秋時代，晉國公重耳在逃難的過程中，艱苦挨餓，而他的隨從不惜一切代價割掉自己身上的肉讓他充饑，然而當重耳重返朝廷后做了國君，并獎賞了他身邊的有功之臣，而介子推拒絕封賞帶著母親隱居高山上，這時為了引其出山，重耳命令部下燒山，結果介子推寧可被燒死也不肯接受封賞。最后晉文公為了紀念介子推將這天命為寒食節，全國大大小小都禁火，并飲用現成的實物。

通過這一微課的學習，讓學生了解到寒食的起源以及設立的意義，以此對古詩的中心思想以及寫作意圖理解得更加深入，從而提升古詩的教學效果和質量。

二、微課在課堂教學中的應用

多元智能理論指出每個人身上具備多種能力，但是受環境的影響導致它們沒有被充分地體現和發展開來，所以學生之間存在著一定的差異。所以，在接受相同的教育時，有的學生在課堂上表現得相當活躍，并能跟上教師的教學思路，而有的學生無法理解課堂知識，學習起來相當得困難，這時教師可以將教學重點和難點錄制成微課供學生進行學習，之后經過反復觀看，掌握學習方法，最后豐富自身的知識框架。

例如，在教學《石灰吟》這一課時，我將本首詩的寫作背景錄制成為微課供學生進行了學習，主要內容如下：

1.歷史背景：詩人為明朝的大臣，在職期間救災賑荒，在瓦剌入侵時，奮勇抗戰，使人們免受蒙古貴族的野蠻統治。石灰吟這首詩是詩人人生的真實寫照。

2.寫作意圖：古詩以物言志，通過對石灰的贊美來體現詩人為天下百姓的生活而費心費力，并樹立將國家的社稷為己任的決心。

通過這一微課的學習，使學生與詩人的情感達到共鳴，之后結合古詩的翻譯，對古詩的中心思想進行了總結，并掌握古詩中情感表達的方式，為接下來的寫作積累了經驗。

三、微課在課后復習中的應用

由于學生缺乏復習的習慣，所以即使掌握了課堂上的教學內容，但是沒有及時復習，而被遺忘，這對知識框架的構建很不利。因此教師在教學過程中注意復習教學的開展，將復習內容錄制成微課供學生進行學習，從而明確復習思路和復習方向，最終在復習中查漏補缺，經過自我反思后加以改進，以此提升自身的整體水平。

例如，在學完大部分的漢字后，為了幫助學生梳理漢字之間的關系，于是我將漢字的同義詞和反義詞進行了錄制供學生進行了學習：

以富裕為例

1.同義詞：寬裕

2.反義詞：貧窮

3.常用的句子：小明的家庭比較富裕，每次放學回家都有專門的司機接送。

以難過為例

1.同義詞：難受

2.反義詞：開心

3.常用的句子：小紅的愛寵去世了，得知這一消息后，小紅很難過。

經過上述微課的學習，讓學生回憶了相關的詞語，并且整理了漢字的規律，從而更加牢固地掌握漢字和詞語，以此形成一定的漢字體系，為接下來的應用做好鋪墊。

綜上所述，微課在課堂中的應用是一種教學趨勢，也是學生成長的需求，所以教師在接下來的教學中注意對微課的學習和探討，提升自身的專業能力，以此讓學生在學習過程中感受微課的應用價值和意義，并學會自主探究課堂知識的方法，最后形成一定的知識體系和語文思維，適應社會的發展，以此實現整個語文教學的目標，為國家的建設做出貢獻。

參考文獻

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[2]董坤.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（22）.