生活化在初中科學教學中的應用

徐金玉

摘 要：在初中科學教學中，學生能夠用科學的眼光看待世界，能夠幫助學生樹立正確的世界觀。科學知識滲透在生活的方方面面，只要學生耐心尋找，都會看到科學的影子。因此，在進行初中科學教學的時候，教師應融入生活化的教學模式，激發學生的學習動力。在本文中，筆者將從教學實踐出發，探索生活化在初中科學教學中的應用。

關鍵詞：初中科學教學;生活化教學;應用方法;有效措施

科學取之于生活、用之于生活，在初中科學教學中采用生活化的教學模式，能夠讓學生學會觀察周圍的事物，在生活中發現科學的影子。但是在傳統的科學教學中，存在著教學方法單一、實踐性不強等問題，限制了學生綜合能力的發展。教師應用新的眼光看待初中科學教學，為學生營造生動、具體的課堂，從而促進學生綜合能力的發展。

一、生活化導入——激發學習興趣

導入環節是學生感受科學知識的首要環節，如果教師能夠在導入環節讓學生對即將學習的內容產生好奇心，能夠積極參與到課堂教學中，將達到事半功倍的教學效果。教師可以采用生活化的導入方法，用學生熟悉的知識，讓學生產生繼續學習的樂趣，從而順利走入科學課堂中，感受科學教學的趣味性。

例如，在學習《為什么會降水》的時候，在導入環節，為了讓學生激發起對即將學習內容的興趣，我為學生播放了動畫片《海爾兄弟》的主題曲視頻：“打雷要下雨，下雨要打傘。”我對學生說，打雷下雨、下雨打傘好像是我們日常生活中非常正常的現象，但是我們有沒有想過，為什么會下雨呢？剛才視頻中的小朋友提出了問題：為什么會打雷下雨？當我們多掌握了一點科學知識，我們的智慧也會得到增長，正如歌中唱的“智慧簡單又不簡單”。在看完了視頻之后，學生對即將學習的內容產生了濃厚的興趣，能夠以更加積極的態度加入到教學中來。

二、生活化實驗——貼近學生實際

很多教師在進行科學實驗的時候，往往采用了非常專業的道具，使學生認為，實驗就是在實驗室、利用專業器材才能進行的，與自己的生活聯系比較少。教師可以結合學生的實際情況，選擇身邊唾手可得的素材，開展生活化實驗，讓學生認識到，實驗也在我們生活的方方面面，我們可以通過生活中常見的物品來進行實驗，感受科學的魅力。

例如，在學習《摩擦的利和弊》的時候，為了能夠讓學生對不同物品的摩擦力進行認識，我為學生拿來了很多生活中的常見物品：鏡子、毛巾、紙、橡皮、木塊、玻璃球、木頭、塑膠手套、毛線手套、小汽車等等，讓學生根據我帶來的這些物品分別來進行實驗，觀察在不同的摩擦力下，物品都有哪些表現。有的學生拿起木頭，讓木頭分別在同樣角度的鏡子、紙、毛巾上進行滑行，觀察它滑行的速度。他發現，木頭在鏡子上滑行的更快，在毛巾上滑行得非常慢。有的學生分別帶上塑膠手套和毛線手套，來拿起鏡子和玻璃球，他發現，塑膠手套拿得更穩，毛線手套稍微有一點滑。在生活化的實驗中，學生對于摩擦力有了更加直觀化的認識，并且意識到，在生活中我們可以根據不同物品的不同摩擦力，來對問題進行解決，使物品都能夠發揮其價值和作用，達到更好地應用效果。

三、生活化作業——鞏固所學知識

在傳統科學教學中，教師一般讓學生做課后習題，來對當天學習的內容進行鞏固。在生活化的教學模式下，教師可以為學生布置趣味化的作業，讓學生在生活實踐中去尋找本節課學習的內容，并在生活中驗證所學知識，使學生能夠進一步對知識進行認識和理解，達到更好地教學效果。

例如，在學習《明天的天氣怎么樣》的時候，我在課堂上向學生講解了天氣預報的不同途徑、天氣預報的用語、天氣圖的制作和收集氣象信息的技術等基礎知識，讓學生對天氣預報進行了初步掌握。在課堂教學之后，我為學生布置了一個課后作業，讓學生在新聞聯播之后觀看天氣預報，并對全國氣象情況、本省氣象情況、規定城市的天氣預報（北京、上海、廣州、呼和浩特、佳木斯、麗江）進行記錄。學生對這份作業非常感興趣，在家中非常認真地觀看天氣預報，并拿出一個小本，一邊看電視一邊記錄，都很好地完成了作業。通過布置生活化作業的方法，學生不再將課后作業當做一項非常枯燥的任務，而是將其變成自己探索和發現的有效途徑，能夠讓學生在完成作業的同時，對自己掌握的知識進行鞏固，豐富自己的科學知識儲備。

總之，初中科學教學的研究對象，是自然界中各種各樣的事物，它是一門以探究為主要形式的學科。學習科學知識有利于幫助學生科學地認識自然、認識世界，在日常生活中發現科學的影子。因此，將生活化教學模式與初中科學教學結合在一起，既符合新課改的靈動化教學要求，也符合科學學科的特殊性。因此，教師應在教學中融入生活化的要素，讓學生養成在生活中探索科學知識的習慣，使學生的科學素養能夠在潛移默化中得到提升和發展。

參考文獻：

[1]曹蓓蓓.初中科學教學中生活化教學模式的應用分析[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：38-39.

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