信息時代中職教育教學管理有效性與改革路徑探析

高曉雯

摘要：21世紀以來，計算機技術和互聯網技術在我國取得了迅猛的發展，給各行各業的生產都帶來了巨大的變革。在職業教育領域也不乏應用信息技術開展教育教學管理的有益嘗試，從效果來看也的確起到了立竿見影的效果。但我國信息技術起步晚，中職學校管理層、教師隊伍對新理念、新設備的認識還不夠深刻，嚴重制約了教育教學管理工作的信息化轉型。基于此，文章簡要說明了信息時代中職學校教育教學管理工作改革的必要性，同時深入分析了現階段教育教學管理中普遍存在的問題，最終有針對性的提出解決方案。

關鍵詞：信息時代 教育教學管理 中職學校 改革路徑

引言

教育部于2018年7月公布的數據顯示，2018年中職學校招生557萬人，在校生為1555萬人，與普通高中生源規模大體相當。但由于社會認可度低，中職學校的生源條件、師資力量較普通高中有明顯的差距，這都令教育教學管理工作開展屢屢受挫。信息技術的日益成熟給中職學校教學管理轉型提供了良好契機，若能夠依托信息技術的便利來實現教育資源的合理配置，對提升中職教學水平、管理水平均有益處。

一、信息時代給中職教育教學管理造成的影響

（一）改變了中職教育教學管理機制

在教學方面，中職教師利用互聯網搜羅名師大家分享的優質教學資源，這對于提高教學質量和效率有很大的幫助。同時借助多媒體設備以圖文音畫的形式多元呈現，給學生帶來更生動有趣的課堂體驗。在培養計劃和教學制度方面，信息化的推進也令中職學校“學分制”得以落實。學生可以根據自身興趣愛好、基礎水平來制定個性化的課表，給學生發展提供更加自由的空間。在校企融合方面，信息技術的應用也有利于打通學校、企業和學生之間的信息壁壘，使雙方的對接更加順利。企業可以通過中職學校的官方網站、論壇發布招聘信息，而學校也能夠及時了解到用人單位對人才的需求情況，從而合理建設專業平臺、實施教學計劃。不難看出，信息時代下中職教學和管理工作機制已經悄然轉變，積極尋求改革路徑已經是大勢所趨。

（二）改變了中職教育教學管理理念

信息技術支持下的傳播具有即時性、范圍廣的特點，而中職適齡學生與互聯網用戶高度重合，他們正處于身心快速發展的階段非常容易受到外界環境和他人的影響。這要求中職教育教學管理必須開辟網絡陣地，關注學生在生活和學習上遇到的困惑，并做好疏導、教育工作，同時在管理理念上與時俱進的革新。在以往的教學管理模式下，教師與學生的互動較少，主要依賴于規章制度的硬性約束。而新時期主張“人本思想”，中職教師需要通過網絡平臺與學生積極溝通。此外，互聯網不僅是中職學生娛樂消遣的重要手段，同時也是他們學習的平臺載體。因此，中職學校應當打造功能完善的學習、交流平臺，并上傳內容豐富、形式多樣的課程資源，打破課堂教學的時空限制讓學生能夠利用碎片化時間不斷提升。

二、當前中職學校教育教學管理存在的問題

（一）教育教學管理創新力度小

國內中職學校教育教學改革的決心是不可否認的，不少學校積極引進信息化管理技術，并且在實踐中大展拳腳，但所取得的成效卻有些不盡如人意。究其原因，主要是中職學校普遍缺少創新意識，在改革中盲目模仿的現象屢見不鮮。部分學校生搬硬套成功案例，完全忽視了自身辦學特色和教學環境，最后往往都適得其反。也有的學校雖然在技術、設備上煥然一新，但是在思想觀念上仍然因循守舊，無非是將傳統教育教學管理工作挪到線上開展，同樣也沒有充分發揮信息技術的優越性。

（二）重硬件設施而輕軟件功能

中職教育教學管理的改革離不開硬軟件的支持，這都依賴于教育資金的投入。于中職學校而言，自2010年開始招生人數就出現了下滑的趨勢，辦學形勢每況愈下，隨著人口紅利的消退這一問題將更加突出。因此，部分中職學校出于控制運營成本的考慮，在信息化建設方法投入不足。于政府財政而言，在對學校的補貼上又呈現出嚴重的地域差異，民辦私立中職學校和落后地區的中職學校很難獲得相應扶持。這就導致現階段中職學校信息化建設出現分配不均，大多數學校更注重購置硬件設施，而忽略了對信息化軟件、數字教學資源和專業人才等軟實力的提升，這種顧此失彼的做法也只能維持教學管理改革艱難前行。

（三）管理人員信息素養水平低

從1994年我國接入互聯網至今也不過25個年頭，在中職教育教學管理隊伍中仍有一定比重的人員不具備良好的信息技術素養。對于在崗的老年教師以及退休返聘的專家，由于對新技術、新知識的接受能力相對較差，因此還不能夠熟練地掌握信息技術。此外，中職學校兼課教師的現象也十分普遍，他們的學歷、職稱和年齡結構并不合理。可以說，目前中職學校教學隊伍、管理隊伍的信息化素養參差不齊，給教育教學管理信息化改革形成了阻礙。

（四）信息化教學資源比較匱乏

實際上目前中職學校教學已經相當依賴信息技術，但信息化教學資源的整合挖掘卻沒有引起足夠的重視。具體表現為，中職學校對教學資源沒有實行統一的管理，因儲存不規范、格式混亂學生和教師在檢索調用時就非常耗費時間。其次，相似、重復的教學資源沒有及時清理，嚴重影響了網絡學習平臺的運行效率。不少學生反饋在學習過程中遇到系統卡頓、界面更新緩慢的情況，破壞了學生的學習體驗。最后，中職學校優質教學資源十分匱乏，不能適應提升教學質量的需求。

三、信息時代中職教育教學管理改革的路徑

（一）加強教學管理創新意識

中職學校教育教學管理改革既要發揚“拿來主義”，也必須鼓勵積極創新，提出更適合學校發展的方案。中職學校要因地制宜的創新教學管理形式，立足學校辦學特色和生源條件來開展工作。比如中職學生文化課基礎較為薄弱，同時又缺乏自我控制約束的能力，這主要是由于學生義務教育階段經歷所導致，若通過學校官網、微信群等社交渠道培養學生自信心，則能夠有效地提升他們學習積極性。此外，教育教學管理人員還應著眼于改善教學質量。如定期參與一線教學工作，落實課程檢查指導，幫助中職教師總結經驗，從而達到提高教學質量的目的。

（二）完善硬件設施軟件功能

中職學校必須配備完善的硬件設施和軟件功能，給教育教學管理改革奠定堅實的基礎。針對以往硬軟件配備不均衡的問題，中職學校需要在軟實力上進行提升。一方面，要購買功能更加完善的軟件，使教育管理的工作效率、水平得到改善。同時軟件應體現簡單、便捷的特點，能夠使大多數教師迅速上手熟練。另一方面，為解決資金短缺的問題，中職學校可以通過各種渠道進行籌措。比如各級政府部門加大對職業教育的資金投入，學校也可以申請專項資金來解燃眉之急。抑或是與企業建立良好的合作關系，由企業提供專門的教育基金幫助學校實現教學管理信息化，而學校則向企業源源不斷地輸送高素質人才實現雙贏。

（三）提升管理隊伍信息素養

中職學校管理者、教師是教育教學管理工作的組織者、執行者，他們的信息化素養直接決定著改革的成敗，因此當務之急就是要加強教職工隊伍的信息素養。首先，中職學校應定期開展信息技術培訓，幫助在崗教職工勝任信息時代下的教學和管理工作。如此一來，不僅使教育教學管理改革進程更加順利，而且還促進了教師的專業發展，一舉兩得。其次，中職學校可以面向社會招聘引進具有過硬信息素養的人才，并且在教育教學管理改革中充當排頭兵，同時給其它教職工形成模范榜樣。最后，中職學校還可以組織管理層與改革卓有成效的學校交流，吸收他們的先進理念并巧妙地融入到本校工作中。

（四）挖掘整合優質教學資源

挖掘整合優質教學資源也是中職學校的重要目標之一，以期給教學活動的開展提供便捷的平臺。教師在授課時可以選擇名師大家的講義，而學生在課后也可以利用閑暇時間觀看課程視頻，教學質量自然得到明顯的提高。中職學校需要建立教學資源數據庫，對各課程視頻分門別類的管理，便于教師和學生查找。同時，還需要鼓勵本校教師制作優質的課件，與通過內部評比、對外交流等形式挖掘出具有更高價值的教學資源，不斷增強學校教研水平。最后值得一提的是，學校還可以根據自身特色來開發校本教材。這一做法不僅關注了中職生具體學情，而且還有利于打造出受到社會、用人單位高度認可的品牌專業。

結語

綜上所述，在信息時代下中職學校教育教學管理形式、內容已經發生了巨大的改變，與時俱進的推行改革是大勢所趨。但由于中職院校缺乏創新意識、教職工隊伍信息素養參差不齊、學校信息化硬軟件配備不完善和優質教學資源匱乏的問題，給教育教學管理工作開展造成了一定的阻礙。筆者建議，中職學校應通過加強創新意識、完善信息化設施配備、提升教職工信息素養和整合優質教學資源等手段，逐步實現教育教學管理信息化轉型。

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