小學數(shù)學中學生分析能力的培養(yǎng)研究

劉昕

摘 要：對于小學生而言，在解決數(shù)學問題的過程中分析屬于所有思維活動的依托，在解決數(shù)學問題時分析能力可以深層次的反映人們的思考能力，而思考又因適當分析而更加的深入。文章主要分析了數(shù)學教師如何運用正確的方法在日常教學中對小學生的分析能力進行有效培養(yǎng)，從而促進了小學生的分析能力在數(shù)學分析中的發(fā)展與有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;分析能力

引言：

新課程改革中數(shù)學教師要以掌握教材中基礎(chǔ)知識為前提條件，在教學過程中培養(yǎng)小學生利用自身的智慧尋找問題并將其解決的能力。對于數(shù)學教師而言，在這一過程中主要對小學生進行有效引導，使其能夠合理的運用自身的分析能力，對數(shù)學問題進行深層次的探究與思考，以此為基礎(chǔ)有效提高其數(shù)學分析能力。

一、培養(yǎng)學生分析數(shù)量關(guān)系與尋求解決問題策略的能力

在課堂上數(shù)學教師為了培養(yǎng)小學生對數(shù)學問題進行大膽嘗試的能力，使全體小學生都可以參考到數(shù)學問題的討論進行有效交流，在輕松愉快的氣氛中使小學生可以在對問題的討論與分析中尋求數(shù)學問題的解決方法;數(shù)學教師一定要教會小學生有效利用檢驗讓從不同角度進行自我評價，比如教師在針對《多邊形的面積》進行教學時，先把小學生分組，讓其進行學習經(jīng)驗的交流，可以有效提升計算的準確率。在這一過程中數(shù)學教師有針對性的引導其運用數(shù)學思維能力分析對多邊形面積計算進行分析，比如這時數(shù)學教師可以向小學生提問“現(xiàn)在大家可以開動腦筋，想一想如果不對多邊形進行有效分割的情況下，是否可以計算出其面積？”或者是“經(jīng)過小組討論后，哪個小組派出代表回答一下，不對多邊形進行分割計算多邊形的面積的方法？”還可以提向小學生提問“哪位同學可以回答一下在你們的生活中的多邊形有哪些？”與教材有效的結(jié)合在一起，引導小學生進行相互之間的交流與分析，并且在這一過程中尋找出最適當?shù)挠嬎惴椒?，再讓小學生獨立嘗試完成整個計算過程。

二、利用教材創(chuàng)建生活化情景培養(yǎng)學生的分析能力

在小學階段數(shù)學屬于一門基礎(chǔ)性科目，數(shù)學教師可以在教學過程中合理利用生活化的情景模式對小學生的解題思維能力進行有效培養(yǎng)[1]。因此，大部分教學內(nèi)容都是運用小學生日常生活中的一些情景與其實際學習能力融合在一起，使教學內(nèi)容更加生動富有趣味性的生活化情境。在這一過程中能夠有效提升其的學習熱情，拓寬其解題思路，并且還能夠培養(yǎng)其獨自分析問題、思考問題并將問題解決的相關(guān)能力。數(shù)學教師在對《認識人民幣》進行教學講解時，不難發(fā)現(xiàn)人民幣是我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苡玫牡剑虼藨?yīng)該讓小學生認識到人民幣和元、角、分之間的進率;在日常活動中可以正確取出相應(yīng)面值的人民幣進行付款，找零等一系列的操作。在教學中數(shù)學教師可以先向小學生發(fā)放一些人民幣樣本，然后提問“誰來說說我們國家流通的錢叫做什么？”這時就會有一部分小學生回答“人民幣”教師接著提問“現(xiàn)在擺在你們每人手中都有一部分人民幣的樣本，誰能向大家介紹一下你們手中的人民幣樣本都是什么面額的呀？”接下來，數(shù)學教師可以拿出一些“商品”教會小學生認識“商品”的價錢，并且進行簡單的購物與找零。

三、引導小學生對數(shù)學題目進行推斷猜想

小學生在學習數(shù)學的過程中不可以單憑套公式來解決數(shù)學題目，還一定要運用科學的方式對題目進行有效推斷與猜想，讓其可以充分的分析并理解相關(guān)習題。在這一過程中數(shù)學教師可以培養(yǎng)小學生在解題時形成一個可以獨立自主對數(shù)學問題展開思考的良好習慣，以此提高其分析數(shù)學問題與解決數(shù)學問題的相關(guān)能力，比如，數(shù)學教師在教小學生《100以內(nèi)加減法》時，可以針對試題展開有效理解并且利用算式進行有效計算。計算13+45時，數(shù)學教師可以要求小學生先通過推斷展開有效的猜想而不是直接動筆進行計算。數(shù)學教師可以通過引導，使其正確得出兩個數(shù)字相加的答案[2]。對于小學生而言，則可以通過分析對題目展開有效推斷與猜想，13+45到底是多少，那么最后到底是怎樣算出這道題目的數(shù)值的呢？在這一過程中，數(shù)學教師可以教會學生從數(shù)字的組成對這一題目展開有效分析，13是由1個十與3個組合在一起而形成，而45由4個十和5個一組合在一起形成的數(shù)字，在對其進行運算時可以把兩個數(shù)字的十位與十位加在一起，再把兩個位數(shù)字加在一起，即1個十和4個十相加，3個一和5個一有效加在一起，最后得出13+45=58。在這一過程中小學生可以有效利用推斷與猜想，進行計算最后得出相應(yīng)的結(jié)果。

結(jié)束語：

數(shù)學教師在對小學生進行教學過程中，一定要掌握分析能力對解決數(shù)學問題的重要性，因此可以先從培養(yǎng)其分析能力開始，幫助小學生在數(shù)學知識的海洋中不斷進行有效探索，并且在這一過程中對數(shù)學模塊進行構(gòu)建，可以達到舉一反三的教學目的。對于小學生而言，可以在教師的幫助下提升自身的推斷分析能力，使其能夠掌握到數(shù)學知識的真諦，以此提高小學生對數(shù)學問題的分析能力。

參考文獻：

[1]郭建奇.試論提高高中學生數(shù)學分析能力的途徑[J].學周刊，2016（15）：179-180.

[2]李全旺.挖掘教材資源，培養(yǎng)數(shù)學分析能力[J].小學教學研究，2019（07）：359-360.