現代信息技術在初中體育教學中的應用分析

邢孔堯

摘 要：隨著“互聯網+教育”時代的到來，各個地區的初中學校都積極購入了現代化教學設備，致力于打造智慧校園、智慧課堂，希望可以全面改善教學結構，提高教學效率。在這一現實條件下，初中體育教師也應該積極借助信息技術來優化學科教學，全面優化初中生的運動情緒與運動能力，讓學生及時形成健康的成長觀念。本文將從借助信息技術豐富師生溝通，準確確定運動起點;借助信息技術豐富內容，優化學生運動感受;借助信息技術改善輔導，提升學生運動能力三個角度來分析初中體育教師應該如何利用信息技術來打造有效課堂。

關鍵詞：初中體育;信息技術;優化措施

客觀來說，體育學科開展“互聯網+教育”改革活動的起點比較晚，因為體育教學需要在操場上，通過教師演示、學生探究等方式來優化學生的運動能力，健全學生的體魄，好似與信息技術并不相關。但是，信息技術的功能十分強大，豐富的圖文、聲像資料便于初中生全面掌握某一個運動項目的關鍵技能與比賽戰術，且便捷、開放的網絡溝通也可構建新型的師生關系，豐富師生溝通。因此，初中體育教師要客觀分析現代信息技術與體育學科的整合價值與方式方法，以便全面優化本學科的教育質量。

一、借助信息技術豐富師生溝通，準確確定運動起點

常規的初中體育教學是根據中考體育的應試項目來組織課時活動的，每一輪運動活動的目的都是要優化學生的應試能力，偶爾會出現課時任務超出學生身體負荷強度的現象。這就有可能會讓學生受到運動傷害，降低學生的運動效能感。對此，初中體育教師要懂得借助信息技術來調查學情，傾聽學生的運動想法，分析學生的身體素質，由此確定科學合理的課時任務。

就如在“前滾翻、后滾翻”一課教學中，筆者就要求本班學生在課前自主練習前滾翻、后滾翻這兩個動作技巧，鼓勵學生自主利用信息技術來實現有效預習。之后，筆者會借助微信與學生進行課前交流，詳細了解了學生的身體素質與運動水平。根據線上溝通反饋，筆者發現大多數學生都并不了解前滾翻、后滾翻的動作技巧，且有少部分學生對這兩個動作行為存在一定的畏懼、抗拒心理，認為這一動作十分危險，且并不美觀。對此，筆者就可初步確定本課的教學計劃，即通過演示、講解等活動引導學生學習前滾翻、后滾翻這兩個動作，初步消除學生的抗拒心理，且70%的學生要掌握前滾翻、后滾翻這兩個動作技巧。

二、借助信息技術豐富內容，優化學生運動感受

常規的初中體育課堂教學是十分枯燥的，因為初中生只能在教師的監督與教導下重復某個運動技能。每個人的注意力集中周期都是有限的，如果體育教學活動過于單一、機械，也必然會縮短學生的注意力集中時長，導致學生難以實現運動進步。因此，初中體育教師要積極借助信息技術來豐富體育內容，比如播放一些運動視頻、動感歌曲，讓學生始終對體育課充滿期待，從而切實改善學生的運動情緒。

就如在籃球教學中，筆者就會經常利用信息技術播放國際籃球賽事，讓學生觀看專業的籃球運動員是如何協調合作、布置戰術的。本班有部分學生將國外的籃球明星作為自己的偶像，而這些視頻資料可以讓他們直接看到偶像的比賽過程，所以本身便可產生激趣作用，可以切實調動初中生的運動積極性。再者，在體育課上，筆者也會隨機挑選一些動感音樂，利用音樂的感染力與號召力去優化學生的運動行為，借此改善了初中生的運動狀態，便于學生積極展現自己的運動能力。

三、借助信息技術改善輔導，提升學生運動能力

雖然新課改全面強調了學生的自主學習地位，但是同時也重新定義了教師的角色與功能，即輔導、調控、幫助等等。然而，體育課堂的時間有限，而學生人數眾多，初中體育教師難以針對學生個人所出現的運動問題因材施教。因此，初中體育教師要積極借助信息技術來優化教師輔導，針對學生個體設計針對性的成長建議，以便穩步提升學生的運動能力，改善學生的運動行為。

在“障礙跑”一課教學中，筆者就引導學生學習了跨越障礙物的技巧動作，希望學生可以及時實現運動進步。為了更好地輔導初中生，筆者直接利用信息技術錄制了學生在障礙跑活動中的行為表現，由此生成了視頻資料。然后，筆者會反復觀看視頻，檢查每一個學生的姿勢、爆發力、跳躍能力等等，據此為學生提供針對性地修改建議。比如，有的學生在跨越障礙物時距離不對，要么過近、要么過遠，所以經常絆住障礙物，影響了學生的奔跑速度。于是，筆者就借助視頻對學生進行了運動講解，讓學生及時調整了運動行為。再如，有的學生受到身高、身體素質的限制而無法跨越較高、較寬的障礙物，而筆者也借助視頻客觀指出了學生不足，幫助學生降低了挑戰任務的難度水平。

總而言之，在初中體育教學中借助信息技術來組織學科教學是一個比較有創新的教學舉措，可以切實優化教學結構。因此，初中體育教師要積極發揮信息技術的教學輔助作用，及時創新教學形式，豐富運動內容，確保初中生可以在體育課上實現健康成長。

參考文獻

[1]尹靜陽.現代信息技術與初中體育教學的整合措施探討[J].當代體育科技，2018，8（24）：125+127.

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