論小學語文低年段閱讀教學問題

曾曉蘭

摘 要：書讀百遍其義自見，閱讀對于學習的重要性自古以來都得到了很大的重視。同時，又由于人的主觀能動性的不同，對同一篇文章的理解也不同。本文筆者為了加強學生的閱讀體驗，增強學生的感受，提出了一些閱讀教學意見。

關鍵詞：小學；語文；低年段；閱讀教學

當代社會中，社會文化氛圍對一社會整體來說是非常重要的，信息爆炸時代的到來，對傳統教學造成嚴重的沖擊。傳統的教學在中國盛行幾十年，然后隨著時代的發展與變化，傳統的語文教學模式逐漸落后于時代發展的腳步，傳統的教學方式和教學內容都對高質量教育造成了嚴重的阻礙。在這一方面來說，全民閱讀逐漸受到各界的認可與支持。基礎教育在教育歷程中占據著重要的地位，小學低年段教育是打好教育的基礎，是培養形成良好的行為習慣的初始階段。對此，教師應該充分重視這一教育，樹立先進的教育觀和教師觀，培養學生的興趣，提升學生的閱讀能力，讓小學生更好的融入閱讀教學之中。

一、在閱讀中產生興趣

1、閱讀指導激發學生對閱讀的興趣

教師是教學活動的主要設計者和組織者，將良好的教學設計實施到具體的教學之中，為學生帶來良好的教學體驗，使得教學效果能有很大的提升。教師對于學生來說是非常重要的一環，尤其是對低年段學生來說，教師的榜樣影響對他們是非常大的。低年段學生正式開始接觸系統的知識與教學，如果養成良好的興趣，對他們后續的學習來說是非常有幫助的。同時，此時是形成良好的閱讀習慣的關鍵時期，養成良好的行為習慣對提升教學質量來說具有事倍功半的效果。因此，教師在教育教學實踐中，更應該重視教育理念的自我更新與自我糾正，在教學設計中多出新意，做好導入教學設計，引人入勝，能夠更加吸引學生走進教學之中、課堂之中。如，歌曲導入、音頻導入、故事導入等都是教學設計中導入環節的好辦法，如在《讓我們蕩起雙槳》一課的導入中，可以用同名歌曲來導入，能讓學生更有興趣，同時也能陶冶學生的性情，培養學生的喜好。

2、閱讀指導應創設一定閱讀情景

生動有趣的教學情景更能讓學生投入到教學之中，學生更能從具體的情景之中，發現問題、思考問題、解決問題，提高解決問題的效率和成功率，同時還能更好的發揮出學生的積極性和創造性。比如，教師在進行教學中，可以良好發揮創作背景的作用去設置情境，讓學生站在作者的立場上去思考問題，更能直擊課文的主題和中心。如《我的伯父魯迅先生》一文中，可以為學生介紹魯迅先生的生平以及魯迅先生所處的時代背景和時代特征，讓學生思考當時的情景，對課文的閱讀能夠更加深入和細致。

二、要教會孩子預習課文

新課程改革對傳統教學修改很多，其糾正作用發揮得很好，對現代教育來說是不可缺乏的。當前教師不再是課堂的權威，解放觀念、放松自我已經成為眾多教師轉型的首選，學生自由發展過程中也能得到更多的指導和幫助。低年級學生在課堂教學過程中，難免存在問題，比如跟不上教師的節奏，反應速度較慢等，這些問題都能在預習中得到很好的解決。預習課文也是學生更加理解課文的基礎，是跟上教師節奏的重要保障措施，因此，在這一環節中，教師和家長都應該和指導學生進行預習，帶動學生預習熱情，養成良好的課前準備習慣。因此，教師和家長應該形成教育合力，定期家訪和召開家長會，對預習提出明確的要求，為學生和家長找準難題提供條件。因此，本文主要將預習要求明確為以下幾點：找出生字并標出，基本解決字詞；數清課文段落并標上數字；努力將課文讀完；針對閱讀結果，自己是否有問題并做好筆記。做好這些預習要求之后，家長應該對此進行檢查，同時在學生預習的時候根據學生的需求進行指導和幫助，對學生的基礎問題進行解決，讓學生在課堂上更有效率的學習。

三、要幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

1、珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

教材中的課文在情感表達以及寫作手法等方面對我們都很有借鑒意義，其中蘊藏的豐富情感更是對學生進行情感教育的重要素材，對培養學生形成健全的人格具有重要意義。學生閱讀能力的差異以及社會經驗、家庭教育等因素的影響使得不同的學生其閱讀體驗是不同的，因此，教師不可一味強求閱讀體驗的一致性，反而應該更加注意和重視學生閱讀的獨特體驗，幫助學生在掌握基本情感的基礎上拓展自身的獨特感受，發展學生的個性特點。對此，教師不僅要重視整體感知能力的培養，更要重視學生獨特體驗能力的塑造，幫助學生掃除字詞障礙，以整體感知帶動細節理解。低年段學生的語言表達能力和理解能力還有待發展，因此，教師的語言表達上應該淺顯易懂，不可過于專業和深奧，從而正確引導學生進行自我閱讀和理解感知。

2、把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。

多元化的閱讀形式同樣能帶給學生全新的閱讀體驗，繪畫、歌曲演唱以及表演等形式走進課堂，為學生帶來多角度的閱讀體驗，其帶給學生的教學效果是非常顯著的。低年段學生其形象思維占主體，直觀性更強，運用兒童感興趣的形式，學生更樂于接受，也更易于理解。課本教材是非常具有多樣性的，其體裁也是豐富多彩的，將課文的體裁形象表現出來，也更能幫助學生理解課文和課文的寫作方式。這種閱讀形式主要見于《小壁虎找尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文。

四、在閱讀教學中落實雙基

1.在閱讀中識字。找出自己不認識的字或者將課文注釋中的生字在課文中的地方圈出來并進行注音，正確讀出多音字、易混字在不同地方的讀音。

2.在閱讀中理解詞語。課文注釋大多比較簡潔，對于部分學生來說理解上存在困難，因此，要聯系上下文一起理解，加深理解。

3.進行句式訓練。課文寫作上，作者樂于運用各種寫作手法，如修辭手法等。修辭手法也是低年段學生易于理解和運用的，因此，教師在教學時也應該注意著點，將優美句式或者結構比較完整的句子進行仿寫，培養學生的寫作能力和想象力，為寫好作文打基礎，同時對課文中出現的相似句子也能進行更好的把握。

五、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制

低年段學生特點比較突出，其自覺性和獨立性都還未成熟，也處于初期階段，因此其自制力是比較差的，此時，外界監督和管理是不可缺少的。針對此特點，教師與學校務必建立起鼓勵和評價機制，制約管理學生的行為習慣，促使學生保持良好的學習情緒，具備積極的主動性和自覺性，從而為實現自我管理打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉向峰.淺談體驗教育理念下小學語文低段閱讀教學策略[J].語文天地，2014

[2]鄭錚.論低段閱讀教學中的讀寫雙向互動[J].福建基礎教育研究，2015

（作者單位：吉安市古南鎮第一小學）