教師專業發展機制的比較研究與實踐探索

尤云仙

【摘 要】教學質量的提高需要教師辛勤的付出，學校的發展和教師的發展相互促進。在提升專業能力的過程中，更多的關注到教師專業發展，以落實為抓手、以需求為導向、以整合為目標、以公平為原則，制定相應的發展機制，在實施中逐步完善，助推教師專業發展。

【關鍵詞】教師；專業發展機制；比較研究

教師專業發展現狀不容樂觀，普遍存在著這樣或那樣的問題，種種原因導致教師專業發展停滯不前。因此，制定科學有效的發展機制已成為當前學校教育教學工作的重中之重。筆者自學習南通教育模式以來，通過不斷積累與更新，積極主動地進行比較與探索，從中找出教師專業發展機制方面的差異。

一、以落實為抓手，完善教師專業發展管理機制

南通教育最大的亮點在于實施精細化管理，以身作則，狠抓落實，布置了不落實等于零，落實了不檢查等于零，檢查了不反饋等于零，學校領導制定的政策出發點往往都是好的，但在管理過程中若不能做到精細化，最終只能流于形式。

提高自身教學水平是教師專業發展的項目之一，為提高課堂教學效果、幫助教師解決教學困惑，在教學質量提升工程中由學校教務處牽頭，聯合南通（海門）教育督導團開展多層次、多形式的聽課評課活動。經過多次現場指導及反饋后，健全學科教研網絡體系，狠抓集備與個備的規范性，提高集體備課實效。

在一周一次的集備活動中，所有成員積極參與，嚴明紀律；各學科教師要研究一周的教學內容與課標要求、教學重難點及突破方法、教學手段、學案設計、作業布置等；各備課組分派行政人員全程觀察、蹲點、督查、記錄，從最基本的要求、最需要的態度和最常態的管理抓起。值得借鑒的集備管理機制應做到以下幾點：“一任命”，即學科教研組長、備課組長由學校統一任命；“二落實”，即明確工作職責，落實到人；“三提前”，即提前制定一學期的備課計劃，提前一周告知主備人，提前一天通知全組人員研讀教材；“四確定”，即定主備人、定時間、定地點、定內容。

二、以需求為導向，完善教師專業發展激勵機制

以需求為導向，制定一定的激勵政策，完善教師專業發展機制，同時加大獎懲力度，激發教師專業發展的動力。學校成立教師專業發展領導小組，以優質的服務、合作的氛圍激勵教師參與專業發展，比如為教師提供充足的時間和資源，開展能激勵教師的專業發展活動，既要加大物質獎勵的力度來刺激教師的低層次需求，同時還要重視精神激勵以滿足教師的高層次需求。

在專業發展過程中大部分教師缺乏專業發展意識，僅滿足于晉升職稱。職稱評完后則沒有更高的職業追求與規劃，這與學校制定的激勵措施有著很大的關聯。因此，在教師專業發展激勵機制的制定方面，不可忽視精神獎勵，同時可適當加大物質獎勵的力度，學校在教學質量提升和教科研方面都調整了物質獎勵金額，而在精神獎勵方面除了大會表揚外，在評優評先、職務晉升、外出培訓、競賽活動中給予優待。

例如在高三年級教學管理方面，學校借鑒了南通的做法，組織高三教師參加專題培訓、師生同步做題等，安排新老高三教師舉行沙龍活動，實施交接儀式，既要交接紙質或電子的學科教學資源，又要寫好不少于2000字的教學心得體會，在規定時間內完成交接，對于做的好的個人給予一定的表揚，并發放物質獎勵。

三、以整合為目標，完善教師專業發展培訓機制

學校要發展，教師是關鍵，教師為本，保證研究先行。教師必須潛心鉆研，提升自己的專業素養與教學水平，不僅要認真學習新的學科知識，密切關注前沿理論，還要強化信息素養，提高技術操作能力，如此才能做到與時俱進，跟上時代發展。

在海門，教育局局長提到自己每年都會帶領校長們去某一個省市中最好的學校參觀交流，也會去高校參觀交流，和一些知名教育專家就不同的研究方向和專題進行深入探討，收獲滿滿。一直以來，教師都守著自己的一片天空辛勤的耕耘、勞作，卻忽視了更寬廣的遠方有著不一樣的風景和視角，日復一日年復一年，不僅滿足不了現有的教學需求，更別談自身專業發展。

學校整合一切資源、積極創造條件為教師提供學習交流的機會，在教學方面多次邀請海門教研團隊和特級教師來我校進行交流，從新教育、學校管理、課題研究、校本研修、論文寫作等方面進行全方位立體化的指導，專家們用樸實的語言現身說法，告訴我們如何從一名普通教師成長為一名特級教師，如何做一名有幸福感的教師。除了“請進來”，我們還“走出去”，學校多次組織優秀骨干教師赴海門、揚州等城市進行實地考察。

四、以公平為原則，完善教師專業發展評價機制

學校建立多元評價體系，制定公平公正的長效評價機制，不僅有利于營造一個積極向上、客觀公正的良性競爭氛圍，還有利于引導教師進行自我激勵，重視專業發展。在考核評價過程中，常見的有專業學習制度、教學研究與反思制度、教學常規管理與考核制度、教科研考核制度、師徒結對制度、聽評課制度等，無論哪一項，只要制定了便納入教師專業考核體系。

學校領導班子制訂了評選首席教師、骨干教師、教科研先進個人等考核方案，由學校領導和教師共同推薦、評選，對于干的多、干的好的教師不遺余力地進行表揚和獎勵，在教學質量評價方面則以備課組為單位，著重強調共同進步，避免惡意競爭。

例如在聽評課活動中，要求教師熟悉開課教師的教學內容，研讀教學設計，帶著自己的思考，依據課堂觀察量表觀察教學實施情況，至少提出一條教學建議，寫一篇聽課感悟或小結，全部做到則視為合格或優秀，最后由教務處統計公示，優秀教師給予表揚。

好風頻借力，送我上青云，借此合作機會向南通學習，融合延伸，見微知著，從誨學、會學、惠學到匯學，不斷優化教師專業發展機制，為教師專業成長提供更為廣闊的發展前景。

參考文獻：

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