課內拓展閱讀內容的指向性

李秀靜

提高語文素養是語文教學的目標之一，而閱讀是必經途徑。“閱讀”涵蓋了課堂內的閱讀教學和課堂外的海量閱讀，兩者有機結合，推動語文教學發展。把課本的閱讀教學與相關的拓展內容相結合，有效、高效地提高課堂內閱讀教學的效率，成為語文教學又一新的目標。

新課標針對閱讀提出要求：“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”。崔巒老師說：“把課標里面提倡的課外閱讀145萬字的目標完全放到課本外是靠不住的，也是落實不了的。我們要實現課內與課外閱讀的貫通。”目標的真正落實需要立足課堂、聯系課外兩者結合。從教材出發，依托教材尋找契合點，將教材與課外閱讀進行整合，達到兩者相互貫通的目的，完成閱讀要求，提高語文素養。下面，結合課文的例子，談談我對課內拓展閱讀內容指向性的理解。

一、閱讀內容指向文本的歷史

指向歷史的變遷

《司馬光》是部編版三年級語文中的一篇文言古文，也是學生見到的第一篇文言古文。在講授這篇文章時，讓學生初步掌握理解文言古文的方法是必要的，但是在教學時，融入這篇古文的歷史變：1905年課文《司馬溫公》、1921年課文《司馬光砸缸》、1933年課文《聰明的司馬光》等等，不僅讓學生理解了“缸”與“缶”，感受到司馬遷聰明、堅持、勤奮的品質，更是讓他們進一步領略到這個故事能流傳上千年的魅力。

指向史料的補充

《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋》第十四卷《孝行覽·本味》。課文可分為兩部分，第一部分重在引導學生根據鐘子期聽伯牙鼓琴時的想象，感受音樂之美，第二部分則是體會伯牙失去知音之悲。在學習本課時，結合課后的“資料袋”中介紹了歷史上與伯牙、鐘子期有關的傳說及文獻資料，對“知音”和“高山流水”兩個詞語的特殊意義進行了解釋，用以幫助學生了解背景知識;補充閱讀馮夢龍《警世通言》中的片段，更好地理解“以為世無足復為鼓琴者”;從整體上去理解《伯牙鼓琴》。

指向歷史背景

《七律·長征》這首詩獨特的時代背景與時代意義，決定了在學習時不能只就詩論詩，應該去領會其背后所蘊含的革命精神，感受為人情懷，長征精神。因此課內拓展閱讀《金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越岷山》《老界山》。

六年級上冊第八單元是“走進魯迅”，分別有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，單元整合收集魯迅當時的歷史背景、生平、作品、對他的評價等資料，感受魯迅對黑暗社會的厭惡、對貧苦人民的關心、對美好生活的追求的精神。

二、閱讀內容指向作者

教學《丁香結》，拓展閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》;教學巴金《鳥的天堂》，拓展閱讀《海上日出》;教學《月光曲》，拓展閱讀《致愛麗絲》……

三、閱讀內容指向主題

《父愛之舟》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。這篇文章用樸實的語言，講述了父親對兒子的愛的幾個場景，表達父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情。鑒于這一主題，教學時拓展閱讀朱自清的《背影》、莫言的《父親的嚴厲》、龍應臺的《目送》、北島的《給父親》、梁曉聲的《普通人》……

四、閱讀內容指向文體

《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫寫的一首充滿哲理的散文詩。詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現象，表現了花的日常生活和品質追求，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象。學習這一課，拓展閱讀宗白華的散文詩《楊柳與水蓮》，同樣的擬人手法，同樣的表達作者的人生態度，體會文章“想象奇特的地方”。

課內拓展閱讀的選擇不是一層不變的，但是不論是選擇什么樣的拓展內容，都要本著為課堂、為學生服務的原則。在閱讀中，我們教師能做得就是傳授方法、搭好“梯子”，讓他們墊腳伸手便可摘取“閱讀之食”。從而提高課內閱讀質量，保持閱讀深度，維持閱讀延展性，提升閱讀水平，發揮閱讀的有效性，讓學生在閱讀中獲得愉悅感。

參考文獻：

[1]巢利莉，《江西教育B》2017年第07期，《課外閱讀教學的指向性》。

[2]王玙，《教師博覽·科研版》2017年第12期，《小學語文課內拓展閱讀的方法》。

[3]徐夢穎，《速讀·下旬》2019年第08期，《小學語文課內拓展閱讀內容的研究》。