集卷成書海 筑渠引涓流——初中專題閱讀課教學研究

摘 要：專題閱讀教學可以使語文閱讀的教學目標得到有效實現，提高學生的語文素養以及開闊學生的眼界。教師不能通過講課帶起學生進行閱讀，閱讀更重要的是讓學生自己理解體會。隨著新課程改革的不斷推進，閱讀教學在語文學習中的地位越來越重要。

關鍵詞：專題閱讀教學;初中;教學方法

引言：

初中生的閱讀能力非常大，剛從小學生到初中的學生仍舊喜歡有趣簡單的文章，但是也開始對一些世界名著、歷史文化和科技讀物產生閱讀興趣。通過這種興趣學生開始廣泛閱讀，此時需要教師對學生進行正確引導，否則容易讓學生形成不好的閱讀習慣。展開專題閱讀教學，幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。專題閱讀教學就是將相同主題的書籍整合在一起做一個專題，利用課堂指導閱讀的方法對學生進行專門的閱讀訓練。

一、閱讀專題的選擇范圍

（一）文化類

初中教材中收錄了不少中外名家的作品，教師可以根據教材確定閱讀專題，選取與教材文章同類型的作品，或者同一個作者所寫的作品，進行專題閱讀，讓學生深入了解作者的精神世界[1]。從近年來的考試閱讀題中發現，大多數選文都是與地域文化有關的，如今地域文化已經越來越被重視，開始延伸到生活的各個角落。因此，教師在選擇專題時需要考慮地域文化方面的書籍，例如《秘境青海》、《天下古成都》等書籍。學生也可以尋找有關家鄉文化的書籍進行閱讀，了解家鄉文化，通過閱讀文章使學生更加熱愛家鄉。

（二）人生感悟類

人生感悟類的閱讀可以啟迪學生的心靈，讓學生能從中汲取人生經驗，獲得教育。人生感悟體現了一個人的思想境界以及其自我認知能力，教師選擇沈從文、梁實秋、林清玄等作家的文章，成立專題閱讀，讓學生細細品味和感受，讓學生能從中獲取有用的信息，重新認識自己的人生，進入文人的內心世界，了解他們對人生的態度。

（三）自然環境類

目前國家大力提倡綠色環保理念，有關環保資源重復利用，生態環境這類的科學說明文已經漸漸開始被人們關注。作為一名中學生，尤其應該關注這類文章，在進行專題閱讀教學時可以選擇和環保生態環境相關的作品。教師選擇的書籍要能引發學生的閱讀興趣，還要涵蓋一定的教育意義，讓學生在閱讀過程中增長知識[2]。教師在教學時經常采用因材施教的方法，這種方法在專題閱讀時同樣適用。學生的閱讀水平不一致，所以要根據學生的實際閱讀情況選擇適合他們讀的作品。閱讀水平比較好的學生可以選擇專業知識較多的書籍，閱讀能力較弱的學生可以選擇趣味性較強的書籍，

（四）高科技類

如今的信息技術飛速發展，學生也應該對科技知識增加了解。中學生對高科技充滿好奇心，閱讀這類圖書可以為學生打開一扇新世界的大門，拓展學生的眼界。教師整理一些信息技術工作者編寫的書籍，整理成一個專題，讓學生自己閱讀，了解高科技如何推動社會快速發展，讓學生對高科技有一個實質的了解。

（五）藝術類

藝術類書籍可以提高學生的審美能力與眼界，初中學生對美沒有一個準確的定義，通過閱讀與藝術相關的書籍可以給學生帶來美的感受。電影、歌劇、音樂之類的文章都可以為學生構建一個閱讀專題，讓學生在閱讀中進入更高境界的藝術世界中，尋找發現藝術的魅力，幫助學生提高自身的審美能力，促進學生綜合素質的提高。

二、專題閱讀教學的教學方式

在進行專題閱讀教學時，教師要注重對學生的閱讀方法進行指導訓練，學生需要掌握快速有效的閱讀方法才能更好地理解文章中作者表達的真正含義。教師可以專門開設一節課給學生指導閱讀方法，要求學生不僅要閱讀理解作品，還要在一定時間內保證閱讀效率，提取文章中的精華內容，從中得到收獲，讓學生能在短時間內將閱讀的效果發揮到最好程度，獲取更多知識。

教師對學生進行自主閱讀訓練，提升他們的自主閱讀能力，讓學生的語文素養也同步得到提高。而學生閱讀之后的成果需要進行一定的展示，與同學教師進行交流探討，互相了解對方的閱讀成果。教師需要組織學生進行交流溝通，為學生創建一個平臺，方便學生之間展開討論。例如，教師利用一堂閱讀課展開一場閱讀交流會，組織學生分成小組，先在組內討論，然后由小組選出代表，將組內同學的閱讀經驗在班級內進行分享。學生之間可以取長補短，借鑒優秀的閱讀經驗，彌補自己的不足，提高自己的閱讀能力。教師通過這種方式讓學生提高學生對閱讀的積極性，在學生進行討論時要關注學生在閱讀時還存在哪些較為嚴重的問題，最后進行歸納總結時給學生提供合理有效的解決方法。教師還可以借助閱讀提高學生的寫作水平，例如教師在進行一堂專題閱讀課后，安排學生圍繞閱讀內容寫一篇不少于800字的讀后感，或者對書中人物的分析。通過這種方式技能促進學生進行有效閱讀，也可以達到訓練學生寫作能力的目的，對于寫的比較優秀的學生進行鼓勵。教師也可以從學生的文章中發現學生在閱讀時理解有哪些偏差，整理出來后單獨對學生進行指導，幫助學生克服這一問題。教師選取合適的方式展示學生的閱讀成果，將優秀學生的閱讀方法和經驗整理出來，張貼在教室宣傳欄上，對學生是一種鼓勵，讓學生產生閱讀的興趣和動力，愿意主動提升自己的閱讀能力。

三、結束語

語文專題閱讀是語文教學的延伸，是一種全新模式的教學，讓學生有一個固定的場合和時間閱讀，提高學生的閱讀效率，給學生進行自主閱讀留下充分的時間。專題閱讀教學讓學生成為課堂的主體，但與此同時教師并沒有消失在課堂，需要隨時為學生指導閱讀方法，糾正學生閱讀存在的不足之處，引導學生正確有效的閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的習慣，讓學生可以在閱讀過程中獲得知識、升華精神世界，提高自身的語文素養，讓閱讀的教育意義發揮到最大程度[3]。

參考文獻：

[1]樊其亮. 構建高效初中語文課堂閱讀教學的策略研究[C]// 十三五規劃科研成果匯編（第五卷）. 0.

[2]楊平安. 重情境促主動 微課閱讀1+1——新時期下初中語文閱讀教學初探[J]. 考試周刊， 2018.

[3]陳寧. 集卷成書海 筑渠引涓流——初中專題閱讀課教學初探[J]. 中小學圖書情報世界， 2006（9）：47-48.

作者簡介：徐小方，1989，女，漢，重慶，中教2級，大學本科，語文閱讀教學。