淺談初中歷史與社會教學中創新思維的培養

鄭源松

摘 要：思維探索能力指學生在學習初中歷史的過程中能夠保持質疑的心理態度，且能夠發揮自身的能力解決疑惑的能力。在這種能力的驅使之下，學生能夠對初中歷史課堂保持高度的學習積極性，并且能夠極大促進初中歷史教學效率的提升。本文中，編者針對初中歷史教學中學生思維探索能力發展緩慢的原因進行了探索，且針對性提出了部分策略促進學生初中歷史思維探索能力的培養。

關鍵詞：初中歷史;思維探索;積極性;質疑

受素質教育思維的影響，初中歷史教學大綱轉變了以往傳統的加強學生對人類歷史進程的認識的要求，逐漸將有效培養學生的歷史學習思維及創新思維轉變為新的教學重點。而要培養學生的歷史學習思維能力及創新能力，就必須讓學生帶著質疑的態度進行初中歷史的學習，即要求教師在教學過程中注重對學生思維探索能力的培養。本文中，編者將結合自身的教學經歷，簡單分析初中歷史教學中培養學生思維探索能力遇到的阻礙，并且結合時代特色給予部分建議協助教師更好地培養學生思維探索能力。

一、初中歷史教學中培養學生思維探索能力遇到的阻礙

初中歷史在教學大綱的定義里被歸結為文科，這就決定了初中歷史的教學與大多數文科教學一致都存在教學內容繁瑣、教學模式單一、教學過程枯燥等特點，這些特點的存在讓許多學生逐漸喪失對歷史課堂學習的積極性，也不利于學生思維探索能力的培養。與此同時，部分初中歷史教師未能有效端正自身的教學態度，簡單地將初中歷史教學定義為按時上下課、課后及時批改作業，未能有效提升歷史課堂對學生的吸引力，大大消減了學生對歷史課堂的參與積極性。最后，受到教學設施的束縛，教師在完成歷史課程教學時只能依靠課本，對于歷史學科中隱含的知識魅力未能有效的展示給學生，使得學生在課堂學習時完全信任課本，無法有效發散學生歷史思維，學生的創新思維能力未能獲得良好的提升。

二、在初中歷史教學中培養學生思維探索能力的措施

1.教師利用問題教學法培養學生的思維質疑能力

對于培養學生歷史學科思維能力，大部分歷史教師都會采取問題引導作為主要教學方式。這僅僅是因為問題引導不僅能夠有效考查學生對課堂知識點的記憶，還能通過問題指引鍛煉學生的聯想能力，能夠有效集中學生的課堂學習注意力。但是，初中歷史教師是否有效提問是學生思維探索能力能否提升的關鍵。教師需要提前備課，掌握課堂教學重點，同時也要對班級學生有一個細致的調查，熟知學生大致的學習情況。只有在這些基礎之上，初中歷史教師才能準確提出有助于學生思維探索能力發展的問題。例如教師在進行《辛亥革命》的教學時，教師可以事先收集辛亥革命的相關史實，然后通過播放一部影片作為教學引入，要求學生在觀看影片的過程中思考“什么是辛亥革命的精神？”，在完成影片觀看之后，學生需要給出答案。讓學生帶著問題進行課堂學習能夠幫助學生找到上課目標，幫助學生集中課堂注意力，促進學生思維能力的進步。

2.教師通過小組競賽的模式鍛煉學生的思維探索能力

對手是促進學生能力進步的最佳良藥，在提升學生歷史思維探索能力的過程中，教師可以通過為學生設置競爭對手的模式刺激學生自我能力的進步，同時為學生提供有效的伙伴又能發揮學生團體作用，有效促進學生小組的共同進步。在進行五四運動的相關內容教學時，教師可以巧妙地將班級劃分為兩個小組，要求學生小組之間分別準備“五四運動”教學方案，挑選合適的時間展示出來。教學方案要包含五四運動出現的背景、過程、結果、意義等部分，整個過程由學生自行完成，教師只能協助。讓學生成為課堂的主人，發揮學生自身學習主體的作用。然后借助合作與競爭的積極效應，有效督促學生發散歷史思維，促進學生思維創新能力的進步。

3.教師將歷史課堂與實踐相結合促進學生思維進步

學生歷史思維探索能力的培養與實踐息息相關，但是大多數初中歷史教師都無法有效地將歷史與實踐相結合，使得學生的歷史思維局限在課本中，無法獲得有效的提升。其實實踐與歷史的結合是非常簡單的，歷史教師需要打破傳統的歷史教學模式，利用歷史史料的真實性，將生活帶入歷史學習中。例如實踐演繹歷史事件、通過觀看相關電影了解歷史等。在進行唐代經濟發展的相關內容教學時，可以利用學生熟知的電影如《大唐玄奘》作為教學背景，引入相關的教學內容即可帶動學生的思維聯想能力，讓學生對唐代經濟有一個大致了解。通過電影的渲染，學生對相關歷史事件會產生好奇心，進而有助于學生歷史思維能力的發展。

盡管歷史學科是有具體的史實累積形成，但是教師在教學過程中不能局限于加深學生對相應史實的了解之上，教師需要及時端正教學態度，不斷地提升自我教學水平，進一步促進學生歷史思維探索能力的發展。與此同時，教師需要發揮學生主體作用，通過小組競賽、問題引導、實踐引入等教學模式刺激學生對歷史學習的質疑能力發展，讓學生面對歷史學科可以產生自我認識，有效促進學生的歷史思維探索能力的進一步發展。

參考文獻

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