淺談語文教學中想象力的培養

田澤君

摘 要：想象對促進人類進步起到了重要作用，曾有說法形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。可是在我們的語文教學中，一些舊的教學方式卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，沒有新鮮活力。

關鍵詞：想象;朗讀;質疑;習作

針對這一問題，新課標鮮明地提出了倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主體，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，吹入學生的心田，于是學生終于能張開想象的翅膀。怎樣讓學生展開想象呢？我認為可以從以下三個方面入手：

一、在課文朗讀中展開想象

一直以來，課堂朗讀都是放錄音或教師范讀。課文錄音我們無可挑剔，準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。教師范讀也往往做了充分準備。但是，只讓學生聽，那是被動地接受，學生預習了嗎？有沒有去探究課文內容，對文章感情吃透了嗎？若沒有經過學生地自主探究就聽錄音或范讀，那么學生省去了很多麻煩，不用去分析內容把握感情，他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……例如學習朱自清的《春》這篇文章，在學生自主疏通字詞后，放聲朗讀課文，充分熟悉內容了之后，就能閉上眼睛想象作者筆下的春天美景了。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。這種真切感受，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香……于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中展開想象

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的，由此可見質疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的空間，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。即使學生說出不同答案，也會被老師立即否定。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生想象的翅膀便被無情地折斷。我覺得應該允許多種觀點碰撞、爭論和比較，給學生一片暢想的天空。從教學目標上講，我們不僅要讓學生理解和掌握正確的知識，更重要的是要讓學生學會質疑、判斷、比較、選擇，重視知識形成過程中的多樣化的思維過程和認知方式。我們要做一個學生喜歡的教師，學生充分信賴的人，要允許他們“答非所問”，允許他們在討論后一個問題時，還在想著前一個問題，允許他們搞“三重唱、四重唱”，允許他們在“突發奇想”時“脫口而出”，來一句：“我來說”、“我不同意他的看法”“他說得不對”，讓學生“質疑解疑”的新課改精神逐步占據語文課堂。初中語文第四冊中話劇《日出》中李石清這個人物形象，學生就展開了熱烈的討論，有人認為在那個弱肉強食的社會里，他的做法是正確的。但立即就有同學反駁，認為他過于卑鄙，沒有同情心;還有說他那欺下媚上的丑態讓人不齒等等。課堂氣氛非常活躍，在爭論中完成了對人物形象的理解，同時能讓學生認識到：在那種“奉有余而損不足”的社會里，下層百姓的日子是非常艱難的。這樣的語文課堂，老師灌輸的少了，學生敢大膽發言了;沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，五彩繽紛的課堂也就出現了。

三 在習作時展開想象

想象除了在課堂上要展開，作文也是重要途徑之一。想象是創造力的翅膀，寫想象作文，是培養創新精神和創造能力的重要途徑之一。要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。因此，在作文教學中，要教會學生想象，提倡大膽地無拘無束的想象。贊可夫說：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨立的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”讓他們在寬松的環境里，放飛想象，自由飛翔，敞開心扉，暢所欲言。另外，要使學生寫好想象作文，提高創造思維能力，還要鼓勵學生全面加強課外閱讀，豐富自己的知識，因為知識是想象的基礎;還要教給學生思維的方法，能從這一角度去思考，也能從另一角度去思考，或者同時從多個角度去思考;還要注意學生的語言，因為語言是思維的載體，學生的想象是通過語言表現出來的，語言越豐富，想象就越具體生動。再有，作文只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆有神”，所以作文必須積累材料。例如詩歌是想象最豐富的一種文體，以此讓學生聯系身邊的一些事物，當成詩歌意象展開聯想，結果很多學生都能有感而發，同一事物可褒可貶。例如學生寫風箏，有的說放風箏是放飛希望，而有學生就說風箏無論飛多高都離不開人的牽引，否則就會迷失方向而墜落。那優美的語言，豐富的想象實在讓人欣然。當學到童話這一文學體裁時，要學生自己試著寫，居然有不少精彩的文章，那些人格化了的動物們被學生或褒或貶，觀點各異，讓人耳目一新。

在這創新思想主導教育的時代，我們需要更多有創新精神的人才。如果我們關注學生想象力的培養，我們的下一代將能張開想象的翅膀，自由地翱翔于知識的天空！

參考文獻：

[1] 培養學生的想象力淺見[J]. 史云虹.江西教育.2003（11）.

[2] 如何培養學生豐富的想象力[J]. 林杰，梁艷.學問.2003（12）.