試論高中生物課堂教學中啟發(fā)式教學方法的應用

劉光平

摘 要：生物是一門與人類生活息息相關的學科，具有較強的科學性。高中階段是教授生物知識，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要時期，生物教師要能夠充分發(fā)揮生物課堂教學的功能和作用，致力于培養(yǎng)學生良好的生物知識和科學態(tài)度。在新課改的推動下，對教學方法提出了更高的要求，如何采取科學的手段來提升課堂水平成為了教育工作者需要考慮的重要問題。啟發(fā)式教學作為一種先進科學的教學手段，在高中生物課堂中能夠發(fā)揮理想的教學效果，也得到了廣泛的推廣與普及。基于此，本文將圍繞高中生物課堂教學中啟發(fā)式教學方法的應用展開討論與分析。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;啟發(fā)式教學

1 啟發(fā)式教學法的意義和價值

1.1 突出學生的課堂主體地位

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法有著明顯的差異，前者更加強調(diào)學生的課堂主體地位，致力于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導學生獨立思考和自主學習。教師在教學中更多的發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，充分調(diào)動學生的參與積極性，積極滲透以人為本的教學理念，讓學生自覺主動的思考、分析和解決問題，用積極的態(tài)度面對學習過程中遇到的阻礙，幫助學生更好的學習知識和掌握技能。針對一些復雜的問題或?qū)W生難以獨立解決的困難，教師應當逐步的對其進行引導和指教，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、更新思路，尋求解決的途徑和方法。在啟發(fā)式教學中，教師的輔助價值能夠被最大化的發(fā)揮，教師的主導和學生的自主相結合，從而構建全新的學習模式。

1.2 促進學生智力的全面發(fā)展

啟發(fā)式教學方法強調(diào)對學生智力以及思維的訓練，將知識教學與智力發(fā)展結合到一起，為學生開動大腦、創(chuàng)新思維創(chuàng)造機會和空間。在課堂教學活動中，教師應當有計劃、有目的的引導學生發(fā)散思維、迸發(fā)靈感和想象，促使學生開動大腦，發(fā)掘智商潛能，在學習中最大化的提升學生的智力水平，挖掘?qū)W生智商的潛能，為學生創(chuàng)造良好的思維發(fā)散平臺和探索與思考的空間。學生在教師科學的指導與幫助下，更好的開動腦筋，積極思考與探索，進而促進學生智力的全面發(fā)展。

1.3 調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性

在啟發(fā)式教學中，要能夠采取有效措施激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其產(chǎn)生相應的學習使命感和責任意識。在教學活動中教師通過細心輔導和幫助來促進學生更好的思考和學習，調(diào)動學生的內(nèi)在潛能與積極性，讓學生感受到學習的快樂和喜悅，收獲攻克難題和困難時的成就感。這種成就感與喜悅能夠成為學生積極進取和自主學習的內(nèi)在動力，使得學生產(chǎn)生對學習的欲望和熱情，充分感受到學習的趣味與快樂，最終形成良性循環(huán)，讓學生在快樂中學習和收獲，在收獲中激發(fā)內(nèi)在的動力，使得學生養(yǎng)成探索生物奧秘的意識，內(nèi)化成學習的責任感。通過這種責任意識，能夠成為激發(fā)學生主動學習不竭源泉。

1.4 理論結合實踐，促進課本知識和實踐經(jīng)驗的融合

啟發(fā)式教學方法和傳統(tǒng)教學方式之間有著很大的差異，前者更加重視理論與實踐的結合教學。以往教學模式中，更加重視理論知識的灌輸以及應試能力的培養(yǎng)，教學方式比較單調(diào)和貧乏，學生更多的是被動的接受，學生的自主性無法得到施展，感受不到學習的快樂。由于缺乏理論與實踐的結合，導致所學知識不能活學活用，學生的思維也會受到禁錮和局限，不能將所學知識轉化為實踐應用的能力。而啟發(fā)式教學方法則能夠較好的彌補傳統(tǒng)教學的弊端和不足，讓學生在思考和動腦的過程中能力得到進一步的提升和鍛煉。在充分理解和掌握理論知識的前提下，彰顯出知識的生命力和活力，最終促進學生綜合能力的提升。

2 高中生物課堂教學中啟發(fā)式教學方法的應用策略

2.1 借助直觀教學與實踐教學方式，啟發(fā)學生自主學習

高中生物學科與其他課程有著較大的差異，它的學習和研究對象是生物演變及生命發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，導致其實驗性特征較為顯著，大多教學內(nèi)容都需要借助實驗的方式進行展示。很多知識點都較為抽象和復雜，單靠教師的口頭講解和教材的展示不能夠有效的幫助學生理解和消化。因此，在高中生物實踐教學中教師應當多采用直觀化的教學方式，充分發(fā)揮實驗教學的作用和價值，讓學生在實驗學習中增強對生物知識的認識與理解，進而啟發(fā)學生對生物學科的興趣與愛好，培養(yǎng)學生的學習自主性和主動性。通過更為直觀的表達和教學形式，借助實驗教學等，幫助學生走近生物學科，探索生物奧秘，更好的對學生的思維和想象力進行啟發(fā)，最終實現(xiàn)更加理想的教學效果。

2.2 綜合運用多元化教學形式，啟發(fā)學生對生物的興趣

生物學科充滿著奧秘，等待著人類去大膽的探索與研究。在高中生物教學中，教師應當注重教學方式的多樣性，綜合運用多元化教學手段來啟發(fā)學生對生物學科的好奇與興趣，促使學生進一步的探索與求知，啟發(fā)學生的思維與想象力。傳統(tǒng)教學形式和方法過于單一，容易對學生的思維造成禁錮和束縛，應試化教育也不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了生物教學的有效性。因此，在高中生物課堂上，教師要能夠積極創(chuàng)新教學手段，豐富教學方法，啟發(fā)學生的思維與大腦，讓學生自主融入到生物的學習中。比如，綜合運用小組合作探究、情境教學法、理論結合實踐教學等方式，讓生物課堂變得生動而又課外，讓學生在生物知識的海洋中徜徉。除此之外，教師還應當學會用通俗易懂的語言來表述抽象復雜的概念和知識，能夠與學生生活實踐相結合，便于學生更好的理解。例如在教學“細胞核的結構與功能”這節(jié)內(nèi)容時，由于細胞核難以通過肉眼的方式觀察，學生只能通過課本上的圖片來進行理解，學生的學習只能停留在書本圖文中。這種情況下，教師便利用多媒體設備來進行細胞核的動態(tài)展示，通過視頻動畫的形式來幫助學生更加直觀的感受和學習。在此過程中，學生對于細胞核的理解會更加到位，思維也能夠得到進一步的拓展，有助于啟發(fā)學生更好的學習。

2.3 注重教學用語的形象生動，化繁為簡

啟發(fā)式教學對于教師教學用語也有一定的要求。教師課堂教學語言的靈活性與技巧性一定程度上影響了生物課堂的效果與水平。尤其在啟發(fā)式教學中，教師要注重教學語言的啟發(fā)性與技巧性，能夠用簡潔淺顯的語言來引導學生的思維運轉，點撥學生的思路，激發(fā)學生靈感，啟發(fā)學生心智。以往教學中教師普遍不重視教育語言的藝術性，教條式的語言會使課堂變得枯燥無趣，啟發(fā)式教學更是難以有效實施。因此，教師要能夠重視這一點，用巧妙、生動的語言來點撥和啟發(fā)，構建和諧生動的課堂氛圍。

3 結語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中生物教學更應當重視教學方法的科學性與合理性。啟發(fā)式教學作為一種科學高效的教學方式，生物教師應當積極的加以應用，發(fā)揮其應有的價值和功能。本文概括分析了啟發(fā)式教學法的意義和價值，并提出了幾點建議與看法，希望對高中生物教學工作的開展提供思路。

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