上一堂有“科學(xué)味兒”的科學(xué)課

李紅

”科學(xué)中的“科學(xué)味兒”就是要重視科學(xué)思維在科學(xué)探究中的作用，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和發(fā)展對(duì)科學(xué)探究的理解力。讓科學(xué)課有更濃的科學(xué)味兒是我們應(yīng)該重視并且值得研究的方面。那么，到底如何使我們?nèi)昙?jí)的科學(xué)課擁有更濃的“科學(xué)味兒”呢？結(jié)合三年級(jí)教材，我主要從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、科學(xué)課需要理論的引導(dǎo)

教師的教學(xué)需要理論的指導(dǎo)，同樣學(xué)生的觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)同樣需要理論的指導(dǎo)。特別是三年級(jí)的科學(xué)課比一二年級(jí)的科學(xué)課增加了許多陌生詞匯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此非常需要一些理論的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。可是，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么做？剛開(kāi)始時(shí)我讓學(xué)生課前去查資料，卻根本沒(méi)有學(xué)生去查。面對(duì)這樣的情況先是很惱火，可轉(zhuǎn)念想學(xué)生的壓力很大，并且有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，查找困難，也可以理解。但是理論的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維，以便于更好的開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)等活動(dòng)。二、科學(xué)課需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)而形

成發(fā)展的。學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣始于好奇，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是讓科學(xué)課擁有“科學(xué)味兒”的前提。

三、科學(xué)課需要尊重“真實(shí)的錯(cuò)誤”

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”小學(xué)科學(xué)課，學(xué)生在探究過(guò)程中的“錯(cuò)誤”也可以很美麗。因?yàn)檫@些錯(cuò)誤與科學(xué)課是密不可分的。正如科學(xué)家們經(jīng)歷無(wú)數(shù)錯(cuò)誤并不斷實(shí)踐而最終獲得成功一樣。這些錯(cuò)誤是一種課堂資源、一個(gè)探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有必要過(guò)早的向?qū)W生透露正確的答案，而要及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并巧妙地將學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成學(xué)生探索的新問(wèn)題。可是教師往往已經(jīng)習(xí)慣了在課堂教學(xué)中把自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，不管學(xué)生能否理解，反正正確答案就是這樣，一旦學(xué)生在探究過(guò)程中得不出教師所要的答案時(shí)，我們的老師很容易就會(huì)把所謂的正確結(jié)論灌輸給學(xué)生。執(zhí)教了科學(xué)對(duì)科學(xué)有了一定的了解之后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)科學(xué)課有很多知識(shí)都需要我們?cè)僮魃钊氲难芯浚覀円探o學(xué)生的不光是結(jié)論還有方法，一定要讓學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)到科學(xué)的思維，讓我們?nèi)昙?jí)科學(xué)課擁有更濃的“科學(xué)味兒”！

四、科學(xué)課在親歷體驗(yàn)的過(guò)程中激活探究意識(shí)

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的告訴我們，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。”探究活動(dòng)的過(guò)程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)的掌握要靠學(xué)生主動(dòng)的思維去獲取，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究意識(shí)的培養(yǎng)很是關(guān)鍵。可是，現(xiàn)在科學(xué)課流行這樣一種最典型的探究過(guò)程，即“觀察思考---發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---作出猜測(cè)---實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---得出結(jié)論。”于是，我們教師的課堂教學(xué)很容易被自己預(yù)設(shè)的答案牽著鼻子走。《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“不要過(guò)早的出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”，就是對(duì)上面這樣一種模式話現(xiàn)象的反駁，同時(shí)也表明了科學(xué)課需要激活學(xué)生的探究意識(shí)的重要性。小學(xué)三年級(jí)科學(xué)以動(dòng)物和植物單元來(lái)說(shuō)，我選擇了一些適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)等活動(dòng)，使學(xué)生親歷了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。

五、科學(xué)課需要激勵(lì)孩子自主完成課外活動(dòng)

大自然是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的天然課堂，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更要重視開(kāi)展好課外活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做到“課外做準(zhǔn)備，課內(nèi)收效果；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，充分利用課外活動(dòng)能解決孩子在課堂教學(xué)中沒(méi)法理解的東西，從而可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的習(xí)慣。《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“小學(xué)科學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”如果在理論的指導(dǎo)下教師能非常巧妙地讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)到知識(shí)和技能，形成科學(xué)的思維方式，使我們的科學(xué)課擁有更濃的“科學(xué)味兒”！

如上完植物單元我組織學(xué)生開(kāi)展了收集植物標(biāo)本的活動(dòng)。戶外有許多書(shū)本上從未看到過(guò)的植物。在我的指導(dǎo)下孩子們學(xué)會(huì)了植物標(biāo)本的采集、制作和保存方法，同時(shí)也更深層次的理解到了植物作為生命體的主要特征。在不經(jīng)意的活動(dòng)過(guò)程中提高了對(duì)大自然的探索興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想，增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。

再如，動(dòng)物單元中《螞蟻》這一節(jié)，因?yàn)樯险n的那幾天正好天氣不好，學(xué)生只是在課堂上觀察了一下螞蟻，雖然課前學(xué)生也尋找了螞蟻，可是在尋找過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的觀察記錄的學(xué)生并不多，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和觀察能力。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課后又布置了一個(gè)尋訪小螞蟻的活動(dòng)，要求學(xué)生“回家和爸爸、媽媽一起動(dòng)手實(shí)地觀察研究并撰寫(xiě)觀察日記。”將課堂探究延伸到課后，給了學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭培養(yǎng)的相互配合。

總之“科學(xué)課”需要“科學(xué)味”，這句話說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單，其實(shí)做起來(lái)卻很難，老師并不是科學(xué)家，對(duì)于“科學(xué)”也常常存在一知半解的情況，可是如何使科學(xué)課擁有更濃的“科學(xué)味兒”是我們科學(xué)老師應(yīng)該追求的目標(biāo)。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)意識(shí)，以便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，用科學(xué)的指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)、處理教材和整體把握實(shí)施各個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，不斷思考自己的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)以后有沒(méi)有收獲，一定要盡力讓自己的教學(xué)在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的痕跡。