上一堂有“科學味兒”的科學課

李紅

”科學中的“科學味兒”就是要重視科學思維在科學探究中的作用，培養學生基本的科學探究能力和發展對科學探究的理解力。讓科學課有更濃的科學味兒是我們應該重視并且值得研究的方面。那么，到底如何使我們三年級的科學課擁有更濃的“科學味兒”呢？結合三年級教材，我主要從以下幾方面談談自己的思考和做法。

一、科學課需要理論的引導

教師的教學需要理論的指導，同樣學生的觀察、探究、實驗、栽培、飼養同樣需要理論的指導。特別是三年級的科學課比一二年級的科學課增加了許多陌生詞匯，對于學生來說有一定難度，因此非常需要一些理論的知識來指導學生的實踐。可是，這個環節應該怎么做？剛開始時我讓學生課前去查資料，卻根本沒有學生去查。面對這樣的情況先是很惱火，可轉念想學生的壓力很大，并且有些學生的基礎知識較薄弱，查找困難，也可以理解。但是理論的學習可以拓展學生的思維，以便于更好的開展觀察、實驗、栽培、飼養等活動。二、科學課需要激發學習興趣

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上，通過人的實踐活動而形

成發展的。學生對自然科學的興趣始于好奇，進而產生求知欲望。導入新課是課堂教學的重要環節，也是讓科學課擁有“科學味兒”的前提。

三、科學課需要尊重“真實的錯誤”

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”小學科學課，學生在探究過程中的“錯誤”也可以很美麗。因為這些錯誤與科學課是密不可分的。正如科學家們經歷無數錯誤并不斷實踐而最終獲得成功一樣。這些錯誤是一種課堂資源、一個探究活動。當學生在課堂上出現學習錯誤時，教師沒有必要過早的向學生透露正確的答案，而要及時捕捉學生的學習錯誤，并巧妙地將學習錯誤轉化成學生探索的新問題。可是教師往往已經習慣了在課堂教學中把自己預設的內容傳遞給學生，不管學生能否理解，反正正確答案就是這樣，一旦學生在探究過程中得不出教師所要的答案時，我們的老師很容易就會把所謂的正確結論灌輸給學生。執教了科學對科學有了一定的了解之后，發現其實科學課有很多知識都需要我們再作深入的研究，我們要教給學生的不光是結論還有方法，一定要讓學生在科學課上學到科學的思維，讓我們三年級科學課擁有更濃的“科學味兒”！

四、科學課在親歷體驗的過程中激活探究意識

《小學科學新課程標準》明確的告訴我們，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。”探究活動的過程的設計是關鍵。學生是認識的主體，知識的掌握要靠學生主動的思維去獲取，因此在實驗過程中探究意識的培養很是關鍵。可是，現在科學課流行這樣一種最典型的探究過程，即“觀察思考---發現問題---作出猜測---實驗驗證---得出結論。”于是，我們教師的課堂教學很容易被自己預設的答案牽著鼻子走。《小學科學新課程標準》中指出“不要過早的出現結論，肯花時間讓學生對某個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會”，就是對上面這樣一種模式話現象的反駁，同時也表明了科學課需要激活學生的探究意識的重要性。小學三年級科學以動物和植物單元來說，我選擇了一些適合學生發現問題、解決問題、得出結論的學習過程，開展觀察、實驗、栽培、飼養等活動，使學生親歷了科學探究的機會。

五、科學課需要激勵孩子自主完成課外活動

大自然是學習科學知識的天然課堂，要提高課堂教學質量，更要重視開展好課外活動，使學生在科學知識的學習中，做到“課外做準備，課內收效果；課內打基礎，課外求發展。”課外活動是課堂教學的延伸和補充，充分利用課外活動能解決孩子在課堂教學中沒法理解的東西，從而可以進一步培養學生理論聯系實際和手腦并用的習慣。《小學科學新課程標準》也指出，“小學科學課要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”如果在理論的指導下教師能非常巧妙地讓學生在動腦、動口、動手的過程中，學到知識和技能，形成科學的思維方式，使我們的科學課擁有更濃的“科學味兒”！

如上完植物單元我組織學生開展了收集植物標本的活動。戶外有許多書本上從未看到過的植物。在我的指導下孩子們學會了植物標本的采集、制作和保存方法，同時也更深層次的理解到了植物作為生命體的主要特征。在不經意的活動過程中提高了對大自然的探索興趣，激發了學生熱愛大自然的思想，增強了學生的集體觀念和合作意識。

再如，動物單元中《螞蟻》這一節，因為上課的那幾天正好天氣不好，學生只是在課堂上觀察了一下螞蟻，雖然課前學生也尋找了螞蟻，可是在尋找過程中進行有意識的觀察記錄的學生并不多，為了培養學生的自主學習意識和觀察能力。我在學生學習了這節課后又布置了一個尋訪小螞蟻的活動，要求學生“回家和爸爸、媽媽一起動手實地觀察研究并撰寫觀察日記。”將課堂探究延伸到課后，給了學生足夠的自主探究時間和體驗機會，同時又實現學校教育和家庭培養的相互配合。

總之“科學課”需要“科學味”，這句話說說簡單，其實做起來卻很難，老師并不是科學家，對于“科學”也常常存在一知半解的情況，可是如何使科學課擁有更濃的“科學味兒”是我們科學老師應該追求的目標。教師應該不斷加強自己的專業素養和教學意識，以便于更好的培養學生的科學思維，用科學的指導思想指導教學、處理教材和整體把握實施各個單元的教學活動，不斷思考自己的教學活動學生學習以后有沒有收獲，一定要盡力讓自己的教學在學生的頭腦中留下科學的痕跡。