如何進行有趣的Phonics教學

李燕瓊

英語詞匯是英語學習的基石，但對于小學生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時又容易出錯，很快對英語學習產(chǎn)生恐懼，造成英語學習興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學好英語的關(guān)鍵。利用Phonics教學詞匯是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一，因為大部分英語詞匯（尤其是適合初學者所學的英語詞匯），都可以直接根據(jù)字母（letter）所代表的音來發(fā)音。讓學生掌握代表英語42個基本音的字母和字母組合，以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生見詞能讀，聽音能寫。如shark一詞，一般學生會逐個字母記憶拼寫，而Phonics則是要求在讀寫這個詞時，把sh、ar、k當作整體看待。

在實踐中，我確實體會到，學生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學習課文單詞的效率，并能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴充詞匯量，促進聽、說能力的發(fā)展。在具體教學過程中，我結(jié)合了現(xiàn)有的英語教材，在單詞的學習上采用了Phonics教學，效果非常顯著，并總結(jié)了一些經(jīng)驗：

一、豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵

結(jié)合“玩中學，歌中練，畫中學”的理念，我運用TPR、 Chants、 Story-telling、 Drama等先進的英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結(jié)合起來學習。

二、掌握和運用Phonics

這是一個讓孩子快速進入閱讀階段的好方法，當然剛開始要有適合的與phonics配套的英語讀本，讓孩子可以有“我也能自己閱讀了”的驚喜， 雖然可能他們并不完全理解意思，但是能夠從而喜歡上英語閱讀，繼而喜歡上英語學習。 和學中文一樣，只有開始閱讀了，孩子才能增加詞匯量，增加語感，增加閱讀能力，等等。 phonics 的拼單詞法，就和拼音拼中文類似，是一種非常好的輔助教學方法。如果學生單詞量貧乏， 可能學起來效果不那么明顯。

三、由于不斷的重復，字母與發(fā)音的教學會讓小朋友覺得很無趣

利用游戲使課程生動有趣，別讓正確發(fā)音成為您的絆腳石.保持輕快活潑的步調(diào)，小朋友們便會毫不費力地記住全部的字母的發(fā)音.假如抓得到成功的訣竅，學生會在游戲間自然而然學會發(fā)音的方法，而渾人不知自己正在學習呢！

下面我簡單從我的一些實例課來談談，如何在Phonics課堂中進行趣味教學。

1.課前預熱

以我所擔任的二（2）班為例，在學生學會26個字母的名稱音之后，展開Phonics的教學是極為有利的，結(jié)合二年級的教材，很多字母的名稱音和讀音都在課文教學中有了滲透，學生自然而然的就掌握了絕大部分輔音因素發(fā)音規(guī)則，為新課預熱，既生動又有趣。

2、導入的多樣性

Phonics教學采用由簡到繁的原則，且在教學過程中不能和語言教學的整體偏離。語言是用來交流的，學習phonics的最終目的是幫助學生良好的閱讀，所以在教學中始終要有大的語言環(huán)境，不是單獨的講音素、講單詞，而是把這些融到具體的語言環(huán)境中。

3.找規(guī)律拼讀操練

我們知道，Phonics的教學目的是“見詞能讀，聽音能寫”，最終要幫助學生解決閱讀上的困難，所以平時的教學光是滲透發(fā)音遠遠不能滿足學生的學習需求，單獨的音素是沒有意義的，要將輔音因素與元音因素結(jié)合，形成模塊，幫助學生將單詞分解成兩個或多個模塊，從而正確地拼讀單詞。需要注意的是，一些學生已經(jīng)會的單詞就沒有必要再進行模塊分解練習了，并不是為了分解單詞而分解單詞，只是讓學生再遇到新詞的時候，能夠一眼將單詞分解開，從而準確讀出發(fā)音。

二年級上學期我叫每位學生自制26個字母卡，我自己則用日歷準備了一個可翻頁組合單詞的道具，不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓練后，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義的學習記憶。

4.造句成詩編故事

我把字母組合發(fā)音、常見發(fā)音等編成Phonics小詩，做成一本“big book”，讓學生每節(jié)課前幾分鐘滾動朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了Phonics學習的難度和趣味性。

5.聽音寫詞

利用Phonics來教學字母的目的之一是讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法?；静襟E包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素。

聽音寫詞并不是非要等到某個年級才能開始訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，這樣也能很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的“主人翁”。同時，可以順理成章地展開閱讀訓練了。

6.閱讀

如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結(jié)合，那么閱讀則是單詞音、形、義的三結(jié)合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應該從辨認單詞、然后到句子閱讀，再過渡到故事閱讀。二年級可以利用圖片或?qū)嵨飦韺刖渥右饬x，包括一些押韻的句子。中、高年級學生由于有了一定的詞匯積累和拼讀能力，碰上文章的新詞可以較快地拼讀并聯(lián)系全文理解詞意。

7.加強與鞏固

讓學生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics教學成為我們的常規(guī)教學的一個小亮點，持久、有效地進行。在平時教完每一個字母或字母組合的發(fā)音后，我都會給每個小朋友發(fā)一張資料，這樣可以方便平時多練習改字母或字母組合的發(fā)音。Phonics教學在美國，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了。適當?shù)腜honics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。教學實踐告訴我：通過有趣的Phonics教學來培養(yǎng)學生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的。