淺析兒童哲學在幼兒課程中的運用

趙挺清

一、“兒童哲學”發展淵源與現狀

“兒童哲學”最初由美國學者李普曼與其同事設計制定。1969年，李普曼發表了他的第一部兒哲理小說《哈里的發現》。這本令人耳目一新的兒童哲理小說標志著兒童哲學的誕生。

隨著學前教育的發展與重視，兒童哲學也成為了人們廣泛關注的一個區域。在學術期刊網中以兒童哲學為關鍵詞共有100篇相關文獻。兒童教育與兒童哲學密切相關，如果這個根本問題得不到解決，良好的兒童教育就會完全落空。

二、兒童哲學在課程中運用的必要性

兒童哲學的廣泛關注與推崇，與現階段課堂實施的弊端和它實施的重要意義有著密切關系。現在的學前教育被越來越多的人重視，怎樣培養兒童思維，讓他們擁有正確的世界觀和人生觀，讓他們具備質疑與思辨的能力，敢于、樂于去探究身邊的一切，這成為了一些學前教育方面人士所關注和探究的問題，而哲學在幼兒課程中的實施，成為了發展幼兒發散性思維，探究精神的不二選擇。

1.會對幼兒發展判定的傳統思維

我國傳統的思維決定，判斷一個兒童是不是“好孩子”的標準取決于“聽不聽話”“乖不乖”，一個好奇心強烈，什么都要打破砂鍋問到底的兒童，往往是會讓成人以冷漠態度應對。然而，這樣的社會評定標準，會使幼兒開始意識到自己的行為是偏離大眾的，于是開始自己一點點的朝向父母或社會所要求的“聽話”而發展。順從和同化，使越來越多的兒童沒有或不敢表達自我思想，創新思維和思辨的能力也被慢慢湮沒在社會中。而在現代社會中，擁有創新性思維顯然成為了人們對于人才的新要求和標準，培養具有如此思維和能力的人也成為餓了教育者的一個目標。由于我國教育和國外教育的迥異之處和我國傳統文化的影響，我們教育中關于創新性思維和思辨能力的培養成為了短板，這也成為了將兒童哲學落到實際課程的一個重要緣由和意義所在。

2.兒童發展心理的要求

好奇心是兒童天生的性情和心理。李普曼教授認為：“如果教育的目的在于使兒童獲得對事物比較完整的認識，最好的辦法就是讓他們永遠保持強烈的好奇心。”在幼兒社會性和語言發展的敏感期，怎樣能夠讓他們的好奇心帶領著，讓每個幼兒都能得到充分自由的發展，這成為了幼兒教師的困惑，也成為了哲學開展的前提條件。

三、兒童哲學在幼兒園課程開展中運用挑戰及建議

1.課程提問環節常規

課程設計中，往往有著很明確的課程目標和計劃。教師在組織教學活動中，師幼互動則成為了活躍課堂氣氛、發揮幼兒主動性的一個重要橋梁，而這個橋梁往往由“提問”所構建。兒童的思想總是色彩斑斕的，一個問題，他們往往會回答出千般種的答案，而教師往往會選擇那個與課堂目標相接近的答案。沒有經驗的教師會忽視那些積極兒童卻“錯誤”的回答，這樣一步步的強化往往會挫傷幼兒的思維積極性，使幼兒同化自己的想法，去迎合教師。這就成為“兒童哲學”在實施中的一個挑戰。

改變如此現狀和教師思維并非易事，一直在傳統教育模式下長大的我們思維很難開放和跳躍的去引導幼兒創新思維和思辨，故此開展相關兒童哲學活動的師資培訓和引進模仿相關課程，讓園所和教師有所得，有所思、有所用。并鼓勵教師在活動時多進行開放式提問和回應，保證有效哲學性的師幼互動，并不斷培養幼兒進行哲學性思考和回答。

2.開放性環節的設置

活潑好動，往往會使教師感覺到自己的課堂有著大部分的時間都在強調紀律，所以干脆讓幼兒“小眼睛，看老師，小手放身后”，紀律得以保持，亂說亂動的幼兒也會遭到教師的呵斥。這樣的課堂，讓很多的教師不敢在課堂中設置開放性的環節，害怕氣氛不受控制，自己的課程目標完全進行不下去。怎樣能夠使紀律與主動性完美結合，讓兒童思維能到開放性發展，這也成為了一個巨大的挑戰。

為此，筆者認為可以在不同年齡階段活動中采取開放式環節，系統性讓幼兒養成動腦、勤思、創新、堅持表達的良好哲學思維。小班階段可以設計環節問題為選擇項，引導幼兒嘗試對問題進行思考選擇，并說明理由。中班可引導、設計一些開放式問題，并進行表達和理論支持，鼓勵表達因果和分析不同。大班可以多進行現實問題和班級現象的討論，讓他們去發現身邊現象并思考和有自己主張和看見。

3.日常活動、生活中的壓制

在外出活動時，幼兒的探索會發生在很多的環節上，過分強調與紀律，會使幼兒喪失很多思辯與探究的機會。在兒童異想天開的問題和話語中，我國很多的家長都是采取絕對回答或逃避問題的方式來面對，幼兒被家長或老師“全客觀、科學”的回答所壓制，思想的火苗也就此熄滅了。教育的核心是學生的思維過程，古往今來的許多中外大教育家都在不同程度上強調啟迪學生的思維。孔子說，“學而不思則罔，思而不學則怠”，指的就是學與思的辯證關系。蘇格拉底的座右銘則是“沒有思想的生活是沒有價值的”。只有真正意識到這點、并在日常生活中去留心去做，相信兒童會給予我們意想不到的驚喜，而他們也會有格外豐富的收獲。

“授之與魚不如授之與漁”，交與幼兒思想的能力是伴隨其一生成長的，也會讓他們終身收益。想要得要這樣的結果，就要將“兒童哲學”的精神注入幼教工作者心中，實踐于幼兒課程實踐中，只有做到了這些，才能真正的讓兒童思維與“兒童哲學思想”開枝散葉，并結出碩果累累！