閱讀孕育情懷，寫作源于感悟

周營敏

一、 只要讀就行——不帶強迫的閱讀讓學(xué)生愛上讀書

語文素養(yǎng)要從基礎(chǔ)語言的詞匯積累開始，體會語文的美感，除了力求應(yīng)用語言的準確和優(yōu)美之外，還要讓學(xué)生在閱讀中體會文章內(nèi)蘊之美，提高語文素養(yǎng)。

這需要很多文章去撐起，我們試圖用典范的文章為學(xué)生打下精神的底子，用經(jīng)典文章奠定文化根基，歌德這樣說“鑒賞力不是靠中等作品而是靠欣賞最好的作品才能培養(yǎng)的。所以我只讓你看款式好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了用來衡量其他作品的標(biāo)準。”我們會推薦閱讀書目，但不強迫去寫讀后感之類，以求提高閱讀興趣，更深程度上是避免文化盲、思想盲的出現(xiàn)。

當(dāng)然，高中學(xué)生的時間是緊的，緊到語文課被壓縮到了“極致”——我們學(xué)校課程設(shè)置沒有了作文課，遑論閱讀課。而高一被我們看成是是習(xí)慣養(yǎng)成階段，就要讓學(xué)生肯閱讀，我們告訴學(xué)生“只要讀就行”。較之于語文知識的積累和做題能力的遷移，閱讀最是著不得急的，我們把自習(xí)輔導(dǎo)上成閱讀課，到閱讀室自由閱讀，讀什么、讀多少、怎么讀，都隨性隨意，至于做不做筆記、怎么做筆記都是學(xué)生自己決定，整個閱讀過程語文老師選擇“無為”，但閱讀課之前，老師告訴學(xué)生閱讀課后每個月將會安排一節(jié)分享課，學(xué)生將自己閱讀的感受分享給本班師生，給大家一個接受的理由去閱讀或者屏蔽某篇文章或某本書。

分享課上，學(xué)生自由分享，老師貌似無為，實則從學(xué)生的分享中要做許多工作，學(xué)生的分享過程，聽、說、讀、寫、思幾乎都有了，老師就開始儲備具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一手資料，慢慢積累，每個小組、每個學(xué)生的特點都會有一個大致的輪廓。

學(xué)生能體會到自主閱讀的快樂和自由分享的喜悅，卻沒有被強迫讀書的痛苦體驗，閱讀興趣慢慢的就提高了，閱讀習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了，有助于培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

二、 讀的是情懷——用偉人的睿智燭亮學(xué)生的心路

真正的閱讀是從理解開始的，學(xué)生只有理解了，才能有準確而深刻的認識。語文新課程的基本理念之一就是立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，所以高二閱讀，我們講的是“讀的是情懷，思考的是人生”，根據(jù)高中語文課程結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置相關(guān)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，比如“品味經(jīng)典聚焦傳統(tǒng)”旨在引導(dǎo)閱讀中國古典詩歌、散文、小說、劇本等優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信；“閱讀天才的一生”，主要是引導(dǎo)閱讀中外名人傳記，去感受成功者和天才們所擁有的光環(huán)，想藉此廣博見聞，增加學(xué)識，或者學(xué)習(xí)他們的思維方式，獲得思想啟迪，培養(yǎng)良好的情商等。

閱讀引導(dǎo)課時，首先將朱熹的名言抄在黑板上——“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”輔之以伏爾泰的名言——“書讀的越多而不假思索，你就會覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少”。讀名人傳記，憧憬、膜拜這些閃耀在星空中的名人，他們就會成為我們努力的方向，我們不會企望走到那里，但有他們的照耀，我們就不會迷失，正應(yīng)了那句，浮生未老，蒼山已暮，星光在，我就在。

當(dāng)然，閱讀還是要有善意的提醒和約束，語文課我們也常講“詩意的棲居”，不求速度，只求認真讀完一本書，在整本書閱讀中，默默品味人生，因為我們讀的是情懷。

在學(xué)生自主閱讀中，尤其是小說閱讀，老師的導(dǎo)讀、監(jiān)控作用顯得格外重要，我們不僅要將閱讀課程化，而且關(guān)注每一名學(xué)生的閱讀狀況乃至心理，適時點撥，切實做好不同班級甚或不同學(xué)生的閱讀計劃，在學(xué)生感受文學(xué)魅力之時，做好疏通激勵和價值引領(lǐng)，我們開發(fā)了一個課型 “小說看世界”——每名同學(xué)讀同一本小說，多數(shù)是短篇，讀完能說出或者寫出自己認為小說反映的現(xiàn)實狀況及人物的心態(tài)，然后課堂進行發(fā)言、討論。讀相同的小說，看不同的世界，評人物的主要性格，學(xué)生的評論五花八門，雖不乏淺顯，但激烈的爭論，有效促進了讀寫聽說能力的提高，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、有感就動筆——水到渠成地寫出獨有的感悟

讀書、寫作，是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。過去如此，今后還會如此。語文根植于母語文化的土壤，融匯了古代的經(jīng)典作品，文化傳承是必須的。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生做好思想奠基，學(xué)生具備了多維思考和辨析能力，就可以更好的對傳統(tǒng)文化實現(xiàn)“揚棄”——吸收精華，剔除糟粕。

當(dāng)然這是后話，也是方向。學(xué)生在閱讀過程中，會有很多想法，天馬行空甚或異想天開，我們就要適時引導(dǎo)、激勵：有想法就好！寫下來更好！這時無論學(xué)生寫的什么，字數(shù)多少，格式如何，質(zhì)量怎樣，都無關(guān)重要，重要的是他有感觸、能動筆。學(xué)生肯寫、敢寫就完成了第一步。

《普通高中語文課程標(biāo)準》（2017年版）明確提出學(xué)習(xí)要求：“自主寫作，自由表達，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理想精神。”面對學(xué)生提交的“帶有深情”的隨筆，我們不妄自談?wù)撈洳蛔阒帲巧朴诎l(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕是螢火之光；對于學(xué)生無傷大雅的觀點也不是動輒否定，而是讓事實說話，讓學(xué)生擺事實來論證；對于截然不同的觀點，讓學(xué)生再去充實準備，組織一次辯論，讓其“樂于相互展示和評價寫作成果”……總之我們在一定程度上滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，既是肯定他們恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對和辯駁，善于幫助他們展示光芒，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量”，不停激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，我們離成功會越來越近。

“情動于中”方能“發(fā)乎外”，閱讀是吸收也是被感動的過程，寫作是吸收和被感動的升華，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、我筆寫我心、樂于分享的良好習(xí)慣，對于夯實語文核心素養(yǎng)的兩個基礎(chǔ)——以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)，必將起到一定促進作用。

河北省十三五規(guī)劃課題：《高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升策略研究》課題編號：1604029