淺談促進幼兒教師專業(yè)成長的園本培訓(xùn)的研究

李鳳

園本培訓(xùn)是立足本園實際，抓住幼兒園教育教學(xué)中遇到的問題，運用一定的方法進行研討并加以解決，重視持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題的解決，從促進幼兒發(fā)展入手，實實在在地幫助教師有效地提高專業(yè)化水平。園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一項組成部分，是一種由幼兒園自行策劃、自行組織、自行考核的教師培訓(xùn)模式，具有較強的靈活性和自主性，其核心是培訓(xùn)的自主化和培訓(xùn)的個性化，是以幼兒園為培訓(xùn)單位的一種最直接的培訓(xùn)形式。我們立足本園，開展多元化的園本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長、全面提高教師素質(zhì)。

一、建立良好的運行機制，為園本培訓(xùn)提供保障

（一）健全組織，形成網(wǎng)絡(luò)

成立了園本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，園長為組長，副園長為副組長，各年級組長和課題組長為組員，主要負責(zé)園本培訓(xùn)計劃的制訂，培訓(xùn)課程的開設(shè)，培訓(xùn)人員、時間、地點的安排及培訓(xùn)的檢查、考核、總結(jié)等。

（二）建章立制，強化管理

制定了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，要求教師人人有明確的培訓(xùn)目標和方向，并把園本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育考核的重要內(nèi)容，使園本培訓(xùn)沿著正常有序、有效的軌道運行。

（三）考核細化，獎懲結(jié)合

考核小組定期對教師的培訓(xùn)進行考核，考核評價的形式多種多樣，既有教師自評、互評、審評，還加入了幼兒評價和家長評價，使評價有理有據(jù)，更具說服力。公正、公平、公開的考核評價制度不僅激發(fā)了教師的競爭意識，而且是園本培訓(xùn)規(guī)范化、系統(tǒng)化、自主化的最強有力的輔助措施。

（四）增加投入，提高效益

在增加教師培訓(xùn)經(jīng)費投入的同時，按照教師培訓(xùn)精致化的要求，我們更注重經(jīng)費的科學(xué)合理使用。

二、面對幼兒園新一輪發(fā)展，重新認識園本培訓(xùn)

（一）關(guān)注幼兒園的實際需要，以幼兒園為培訓(xùn)基地，按需施訓(xùn)

“需求”是一個人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，越是迫切地想了解培訓(xùn)內(nèi)容，就越容易激發(fā)人們參與培訓(xùn)的欲望。在培訓(xùn)前，我們對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析，征詢教師對培訓(xùn)方式的意見，做到有的放矢。根據(jù)“需求”開發(fā)培訓(xùn)課程，我們的操作流程是：首先，成立培訓(xùn)課程開發(fā)小組。其次，深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析各類層次教師的需求，并讓優(yōu)秀教師加入培訓(xùn)隊伍。第三，各組員申報培訓(xùn)課程，要求有針對性、實用性、可操作性。第四，培訓(xùn)開發(fā)小組作出判斷。最后結(jié)合培訓(xùn)規(guī)劃統(tǒng)籌安排，確定并公布培訓(xùn)課程，讓教師根據(jù)需求選擇內(nèi)容。

（二）重視在教學(xué)實踐中培訓(xùn)教師，強調(diào)崗位練兵

幼兒園不僅是孩子的，也是教師的，名師是在崗位中成長的，教師發(fā)展與幼兒發(fā)展是相輔相成的。一所優(yōu)秀的幼兒園，應(yīng)該成為教師成材的沃土，名師成長的搖籃。

（三）強調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位

重視教師內(nèi)部成長動機的激發(fā)，園本培訓(xùn)過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。我們用“競標”的形式確定培訓(xùn)教師，讓他們根據(jù)自己的專長，選擇適合自己的內(nèi)容進行培訓(xùn)，真正做到“能者居上”、“八仙過海，各顯其能”。用“參與”的理念選擇培訓(xùn)形式，主要有案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等。在“參與”式培訓(xùn)中沒有主次之分，人人都是培訓(xùn)者，人人又都是受訓(xùn)者，這樣就充分發(fā)揮了人的主體意識，在言語的交流和思維的碰撞及行動的落實中不斷獲得對自己有益的經(jīng)驗，促進了雙方的結(jié)伴成長和共同成長。

三、探索多元化培訓(xùn)模式，促進教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長

新一輪的綜合素質(zhì)園本培訓(xùn)從指導(dǎo)思想、培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練途徑上都發(fā)生了根本性的變化，不僅是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的深化、拓展，也是一種學(xué)習(xí)方法上的深刻變革。

（一）面向全體、全員培訓(xùn)模式

園本培訓(xùn)應(yīng)以提高教師整體素質(zhì)為目的，即關(guān)注每一位教師，面向全體，促進每個教師的素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。一方面，我們要求教師進行學(xué)歷提升，已取得大專學(xué)歷的教師要繼續(xù)參加本科學(xué)習(xí)，并鼓勵本科學(xué)歷的教師參加研究生、專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)，如英語、計算機、美術(shù)、音樂、舞蹈等課程學(xué)習(xí)，滿足個性化發(fā)展需要。幼兒園為參加各層次學(xué)歷進修的教師提供時間、待遇等方面的優(yōu)惠條件。另一方面，積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機會，從而促進教師知識的更新和教科研能力的提高。在日常培訓(xùn)工作中，注重聯(lián)系保育工作的實際，使保育員的關(guān)注點從做清潔衛(wèi)生等事務(wù)性工作，轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒的發(fā)展，真正實現(xiàn)保教一體化。

（二）多層次、多通道培訓(xùn)模式

園本培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高，針對教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道園本培訓(xùn)的模式。

四、培訓(xùn)存在的問題

（一）理論的學(xué)習(xí)缺乏專家、專業(yè)理論人員的引領(lǐng)

以園為本的培訓(xùn)主要是將理論與實踐的緊密結(jié)合，在理論方面雖然有骨干教師的引領(lǐng)，但是必竟能力、經(jīng)驗有限，引領(lǐng)的深度和力度不夠，請專家、教研員根據(jù)本園的實際情況對教師進行點撥、引領(lǐng)，對教師來說更具有深度和力度，更能有效地推進教師專業(yè)化成長的步伐。

（二）園本培訓(xùn)中教師個人理論經(jīng)驗積累的質(zhì)量還有待于提高

園本培訓(xùn)的過程中，往往重視教師教育教學(xué)能力的提高，而忽視了教師個人理論的貢獻。園本培訓(xùn)不僅要提高教師的教學(xué)實踐能力，也要注重引導(dǎo)教師思考自身的實踐以及經(jīng)驗的積累，只有兩者有效地結(jié)合，園本培訓(xùn)才可能成為有效的活動。

現(xiàn)代社會對教師提出多元的要求，教師的形象被賦予豐富的現(xiàn)代文化內(nèi)涵，這種主流的學(xué)校文化教育的氛圍和需求，引導(dǎo)教師自我完善、自我提高、自我發(fā)展、自我超越。園本培訓(xùn)作為教師成長的重要組成部分還需不斷豐富充實、發(fā)展變化，才能適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的變革，才有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。