如何在閱讀教學中培養學生的品詞能力

張遠聰

詞語，是能夠獨立運用的最小的語言單位，是構成文章最基本的要素，它好比文章的細胞，于細微處決定了一篇文章品質的優劣。綜觀新課改標準，語文課文中有些詞語用得生動準確，精妙傳神，耐人尋味。這些詞語也往往成為我們教師在閱讀教學中體會語言的切入點。在閱讀教學中，教師除了要讓學生理解詞義、及時積累外，還可以抓住這些詞語，運用多種策略引領學生進行深度品味，從而進一步學習語言，更好地感受詞語背后所蘊涵的精神世界。諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”可見，品味詞句的方法多種多樣，在面對不同的品析對象時，方法是有所不同的。

一、借助工具書，準確地理解詞語

葉圣陶先生曾說“一字未宜忽，語語悟其神”指的就是引導學生細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實現與文本的對話。工具書是幫助小學生理解詞語最好的“啞巴老師”。它對詞語的解釋是最精煉、最準確的。但是不是在平時的閱讀教學中教會學生查閱工具書就可以理解課文中的詞語了呢？凡事遇到不明詞語就查閱工具書呢？當然不是！我們教師是學生學習的引導者，除了要教會學生查閱工具書，還要培養學生靈活使用工具書，準確選擇義項的能力。

如我在講授《孔子拜師》這一篇課文時，開頭一句“孔子年輕的時候就已經是遠近聞名的老師了。”在理解“遠近聞名”中的“聞”這個字時，學生積極查閱詞典，字典中給出的解釋有：①聽見；②聽見的事情；③名聲；④有名。很多學生選擇了第三項，顯然他們是沒有把義項放在文本中去理解。因此培養學生靈活使用工具書準備選擇義項的能力是非常有必要的。

二、拆詞成字，合字成詞法理解詞語

拆詞成字，合字成詞法主要適用于一些四字詞語。教育教學課文中，并不是所有的好詞都能在書面表達出來。有些語言是作者故意省略，有些詞句則隱藏在文章的背后?！犊鬃影輲煛愤@篇課文中講到了“孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后終于走到了洛陽?！边@句話中的“日夜兼程”是什么意思呢？在教學中我就提醒學生用拆詞成字，合字成語的方法來理解。學生很快就明白“日”就是“白天”的意思，“夜”就是“黑夜”的意思，“兼”指“并”“程”就是“路程”。合起來就是“白天黑夜趕路”的意思。這說明了孔子在拜師途中實在不容易，所以我們讀孔子趕路的這一段時應該讀出對孔子的敬佩之情。用拆詞成字，拆字成詞法不但很好地理解了詞語的意思，還能聯系課文對這個詞來感悟孔子拜師的不容易，這樣理解起來就透徹多了。

三、替換詞法，巧妙理解詞語

所謂替換詞法就是讓學生查找與該詞相近或相反的詞語。俗話說，不怕不識貨，就怕貨比貨。的確，通過比較，可以突出事物的好與壞、善與惡、美與丑，給人鮮明的印象和強烈的感受。有比較才有鑒別、有比較才有進步，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，才能發現作者遣詞造句的巧妙和智慧，品味語言的意蘊和美感，從而對語言、語境、情境有更好地感悟，理解更為深刻。在《孔子拜師》這一課中，為了理解“拜訪”和“迎候”這兩個詞。我特意將兩個相關的句子板書出來“這位老人大概就是我要拜訪的老師吧？”與“學生孔丘，特地來拜見老師。”兩句放在一起，學生一讀就明白了，“拜訪”是“敬辭、訪問”的意思。“拜見”是“拜會、會見”的意思，是從客人方面說的。又如“聽說你要來，我就在這兒迎候”與“多謝老師等候。”這兩句?！坝颉焙汀暗群睢倍加小暗却钡囊馑迹坝颉笔堑侥硞€地方等候、迎接，“等候”則不表達“迎接”的意思。通過這一對比，這一切換，學生對詞語的理解都非常明白了，無須老師再作出太多的解釋。

對于閱讀教學中的品詞，換詞法是非常切實有效的一種策略。我們可以把不同的詞語替換進去，與原詞語比較表達效果，看看在詞語解釋的過程中會有什么變化，并且引導學生朗讀，讓學生的語感在比較中提升。

四、聯系上下文，加深理解詞語

文章是一個有機的整體，上下文之間有著十分緊密的聯系。教師要教會學生學會做“導演”，先把腦海中的內容切割成一個個畫面，然后選用最準確、生動、傳神的詞語來再現畫面，爭取做到活靈活現。文本中的詞語依附于不同的語境，蘊涵著不同的內涵。我們教師在引導學生閱讀課文時要善于啟發學生，用聯系的觀點把幾個可揭示敘事線索的詞語聯系起來思考，指導學生立足整體品詞賞句，咬文嚼字。如我在執教《奇怪的大石頭》一課時，文中“突?！薄ⅰ皣绹缹崒崱边@兩個詞學生難于理解，直接查閱詞典也是知其然不知其所依然。于是我就引導學生閱讀文本，找出相應的段落詞句，細細品讀。讀完之后，通過上下文，可以知道“突兀”在文中指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突?！笔侵干绞任锔吒叩亓⒃谝粋€地方。再如對“嚴嚴實實”的理解，通過上下文的聯系，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不容易被人發現，同時也說明這塊石頭的巨大。

總而言之，在語文閱讀教學過程中，培養學生的品詞能力是重中之中，不容忽視的。正如于永正老師所說“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！币虼耍谄綍r的閱讀教學中，只要我們能運用多種方法，主動投入自己的思維和情感并積極地進行探索和創造，通過揣摩探究、深度品詞，就能帶領學生沉入詞語的感性世界，和學生一起在語言的海洋中遨游，從而使精神得到洗禮、情感得到滋潤、思想得到提升。