如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品詞能力

張遠(yuǎn)聰

詞語，是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位，是構(gòu)成文章最基本的要素，它好比文章的細(xì)胞，于細(xì)微處決定了一篇文章品質(zhì)的優(yōu)劣。綜觀新課改標(biāo)準(zhǔn)，語文課文中有些詞語用得生動準(zhǔn)確，精妙傳神，耐人尋味。這些詞語也往往成為我們教師在閱讀教學(xué)中體會語言的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生理解詞義、及時(shí)積累外，還可以抓住這些詞語，運(yùn)用多種策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度品味，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言，更好地感受詞語背后所蘊(yùn)涵的精神世界。諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”可見，品味詞句的方法多種多樣，在面對不同的品析對象時(shí)，方法是有所不同的。

一、借助工具書，準(zhǔn)確地理解詞語

葉圣陶先生曾說“一字未宜忽，語語悟其神”指的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。工具書是幫助小學(xué)生理解詞語最好的“啞巴老師”。它對詞語的解釋是最精煉、最準(zhǔn)確的。但是不是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教會學(xué)生查閱工具書就可以理解課文中的詞語了呢？凡事遇到不明詞語就查閱工具書呢？當(dāng)然不是！我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，除了要教會學(xué)生查閱工具書，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活使用工具書，準(zhǔn)確選擇義項(xiàng)的能力。

如我在講授《孔子拜師》這一篇課文時(shí)，開頭一句“孔子年輕的時(shí)候就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。”在理解“遠(yuǎn)近聞名”中的“聞”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生積極查閱詞典，字典中給出的解釋有：①聽見；②聽見的事情；③名聲；④有名。很多學(xué)生選擇了第三項(xiàng)，顯然他們是沒有把義項(xiàng)放在文本中去理解。因此培養(yǎng)學(xué)生靈活使用工具書準(zhǔn)備選擇義項(xiàng)的能力是非常有必要的。

二、拆詞成字，合字成詞法理解詞語

拆詞成字，合字成詞法主要適用于一些四字詞語。教育教學(xué)課文中，并不是所有的好詞都能在書面表達(dá)出來。有些語言是作者故意省略，有些詞句則隱藏在文章的背后。《孔子拜師》這篇課文中講到了“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后終于走到了洛陽。”這句話中的“日夜兼程”是什么意思呢？在教學(xué)中我就提醒學(xué)生用拆詞成字，合字成語的方法來理解。學(xué)生很快就明白“日”就是“白天”的意思，“夜”就是“黑夜”的意思，“兼”指“并”“程”就是“路程”。合起來就是“白天黑夜趕路”的意思。這說明了孔子在拜師途中實(shí)在不容易，所以我們讀孔子趕路的這一段時(shí)應(yīng)該讀出對孔子的敬佩之情。用拆詞成字，拆字成詞法不但很好地理解了詞語的意思，還能聯(lián)系課文對這個(gè)詞來感悟孔子拜師的不容易，這樣理解起來就透徹多了。

三、替換詞法，巧妙理解詞語

所謂替換詞法就是讓學(xué)生查找與該詞相近或相反的詞語。俗話說，不怕不識貨，就怕貨比貨。的確，通過比較，可以突出事物的好與壞、善與惡、美與丑，給人鮮明的印象和強(qiáng)烈的感受。有比較才有鑒別、有比較才有進(jìn)步，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的巧妙和智慧，品味語言的意蘊(yùn)和美感，從而對語言、語境、情境有更好地感悟，理解更為深刻。在《孔子拜師》這一課中，為了理解“拜訪”和“迎候”這兩個(gè)詞。我特意將兩個(gè)相關(guān)的句子板書出來“這位老人大概就是我要拜訪的老師吧？”與“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師。”兩句放在一起，學(xué)生一讀就明白了，“拜訪”是“敬辭、訪問”的意思。“拜見”是“拜會、會見”的意思，是從客人方面說的。又如“聽說你要來，我就在這兒迎候”與“多謝老師等候。”這兩句。“迎候”和“等侯”都有“等待”的意思，但“迎候”是到某個(gè)地方等候、迎接，“等候”則不表達(dá)“迎接”的意思。通過這一對比，這一切換，學(xué)生對詞語的理解都非常明白了，無須老師再作出太多的解釋。

對于閱讀教學(xué)中的品詞，換詞法是非常切實(shí)有效的一種策略。我們可以把不同的詞語替換進(jìn)去，與原詞語比較表達(dá)效果，看看在詞語解釋的過程中會有什么變化，并且引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的語感在比較中提升。

四、聯(lián)系上下文，加深理解詞語

文章是一個(gè)有機(jī)的整體，上下文之間有著十分緊密的聯(lián)系。教師要教會學(xué)生學(xué)會做“導(dǎo)演”，先把腦海中的內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)畫面，然后選用最準(zhǔn)確、生動、傳神的詞語來再現(xiàn)畫面，爭取做到活靈活現(xiàn)。文本中的詞語依附于不同的語境，蘊(yùn)涵著不同的內(nèi)涵。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)要善于啟發(fā)學(xué)生，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把幾個(gè)可揭示敘事線索的詞語聯(lián)系起來思考，指導(dǎo)學(xué)生立足整體品詞賞句，咬文嚼字。如我在執(zhí)教《奇怪的大石頭》一課時(shí)，文中“突兀”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞學(xué)生難于理解，直接查閱詞典也是知其然不知其所依然。于是我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出相應(yīng)的段落詞句，細(xì)細(xì)品讀。讀完之后，通過上下文，可以知道“突兀”在文中指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突兀”是指山石等物高高地立在一個(gè)地方。再如對“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”的理解，通過上下文的聯(lián)系，可以知道這個(gè)詞語既形容李四光藏得好，不容易被人發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也說明這塊石頭的巨大。

總而言之，在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的品詞能力是重中之中，不容忽視的。正如于永正老師所說“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只要我們能運(yùn)用多種方法，主動投入自己的思維和情感并積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)造，通過揣摩探究、深度品詞，就能帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，和學(xué)生一起在語言的海洋中遨游，從而使精神得到洗禮、情感得到滋潤、思想得到提升。