農村小學語文寫作教學中存在的問題和對策

符華南

一、農村小學語文寫作教學存在的問題

得語文者得天下，得作文者得語文。語文這一學科在所有科目中是最重要的，無論是小考、中考、還是高考，語文的占分是非常大的。無論是應試教育，還是素質教育，教育者都非常重視語文的寫作教學。尤其是現在核心素養教育觀盛行，語文教師更應培養具有語文核心素養的學生，提高學生的寫作水平就是語文教學任務中的重中之重。

語文課應致力于學生語文核心素養的形成與發展，培養學生具有語文核心素養的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是無不談之色變，尤其農村孩子更怕作文。究其原因有以下三點：

1.農村小學生閱讀量少，“肚子里沒有墨汁可寫”。

農村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，從而形成了學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。寫作文經常是無話可說，或者是不知道如何表達，心有余而力不足。父母沒有意識教育孩子多看書，也沒有錢地給孩子買課外書，農村小學的孩子除了教科書，沒有其他書可看。沒有大量的文字輸入，就沒有質的輸出。平時不注重閱讀，到了寫作文時經常感嘆“書到用時方恨少”。

2.學生不愛思考，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。

很多學生都怕寫作文，一是苦于知識貧乏，二是苦于懶惰，不愛思考。很多時候都是抄別人的作文，或者抄襲范文，大部分作文都是千篇一律。寫作缺乏創新，缺乏個性。

3.農村教師不注重寫作的教學，批改作文隨意

在農村小學里，某些語文教師不重視寫作教學，教學方法傳統，經常是教師在講臺講，學生在下面聽。學生缺少筆頭練習，教師批改作文也很隨意，沒有評語沒有分數，沒有針對學生的作文進行有效的指導。

二、農村小學語文寫作教學的建議

1. 走進文本，豐富學生的閱讀

文本，是組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統意義上的課文。教師備課時要認真細致地備好課，不僅要備教材還要備學生，備教法。只有教師吃透文本，學生才能更好地掌握文本。文本就像是孩子們的一位好老師，好向導，讓農村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水。學生不僅能從文本中游覽祖國的大好山河，還可以了解作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。

學校閱覽室、社區圖書室、農村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的閱讀天地，豐富學生的閱讀。教師要引導學生多閱讀，多積累優美的字詞句。讓孩子在閱讀中學習，了解社會、了解國家、了解歷史。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀可以開拓學生的視野，提高學生的素質，也為寫作奠定了基礎。

我在日常教學中采用小組比賽的形式開展積累。（1）每周開設一節閱讀課，寫讀書筆記。（2）每個月進行讀書分享會，談讀書感受。（3）每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

2. 激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是學習的內驅力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么寫作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰認為，感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。在教學過程中為了激發學生的寫作興趣，在授課時要注意方式方法。例如：制造懸念 。在教《桂林山水》時，我巧妙地設置“懸念”，特意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，激起興趣。“桂林在中國哪里呢？為什么說桂林山水甲天下呢？桂林山是怎樣的，水又是怎樣的呢？”這些問題使學生產生欲解不能，欲罷不舍的心態，從而把學生的注意力、思維、動機都積極地凝聚在一起，以達到學習的最佳狀態，促使其積極主動地參與學習。

此外我還開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。我會充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時候還請學生上臺來自己放聲朗讀；小組內分享自己的作文，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

3. 注重優美字詞句的積累

在日常的閱讀中，要教會學生注重優美字詞句的積累，有量的積累才有質的輸出，所以我會要求學生準備一個字詞句積累本子，將平時看到的優美的句子摘抄下來。久而久之，學生的“墨汁”多了，自然就容易出口成章，妙筆生花。

4. 觀察生活的點滴，養成寫日記的好習慣

我經常要求學生做生活的“有心人”，要多留意生活的一點一滴，每天都寫日記，把自己的所看所感所得寫下來。日記寫得多了，作文也就容易寫了。

5. 注重平時課堂上的口頭訓練

課堂上我會注意訓練學生的口頭表達，鼓勵他們多用自己的話來復述課文，談自己的感受。先口頭訓練，經過我的指導提醒后，然后再進行筆頭練習，把自己的口頭表達更完善。

6. 改變傳統評價作文的模式

對于學生的作文評價，我會在每個學生的作文本上根據學生的實際情況寫上評語，為了就是讓學生清楚知道自己有哪些地方可以寫得更好。此外，我還教會學生如何評改作文，讓他們小組內互改，并且指出他們寫得好的地方與應該改善的地方。兵教兵，學生教學生，這樣的效果比教師教學生更好。

總而言之，作文教學之路是任重道遠的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。