淺談在初中數學課上如何進行有效提問

石美妙

初中數學課堂上往往離不開提問，提問是初中數學課堂的一個重要組成部分，它貫穿在整個數學教學過程中。在數學課堂上教師結合學生的實際，融入數學思想方法，巧妙的設計數學問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生學習的欲望，燃起學生對知識的探究熱情，從而大大提升課堂教學效果。

一、初中數學課上有效提問的原則

1. 目標性原則

教學有法而無定法。在教學上不管采用何種教學方法，教學目標的達成始終是教學課堂活動的出發點與落腳點，課堂提問要與教學目標緊密聯系在一起。

3.2. 有效性原則

課堂上能夠反映學生對知識獲取程度的提問才是有效的。有些教師在課堂上常常提問：“都會了嗎？”“對不對？”，這種學生齊聲回答并不能將他們的真實學習效果反映出來，濫竽充數者大有人在，這樣的提問往往是無效，在數學課堂教學中要盡可能的避免。

5.3. 科學性原則

數學課堂上提出的問題必須準確、清楚，符合學生的認知水平，不可模模糊糊，還需避免多個答案，不能超出學生的認知水平。

7.4. 層次性原則

課堂提問要結合本班學生的真實情況設計不同層次的問題，最好能做到由淺入深，層層遞進。

9.5. 整體性原則

提問的目的是為了調動學生的積極性，將學生的注意力集中到課堂中來，做課堂的主人，因而不能設置過多“一對一”回答場面的問題。有些時候在課堂上，我們先點名，后提問某些學生習慣了，其他學生感知提問與自己無關，往往就不動腦子思考，有些甚至開小差，以致于達不到提問的整體性效果。

二、有效提問的教學策略

“有效提問”的對立面是“低效提問”和“無效提問”。何為“有效”，在《現代漢語詞典》中：釋義為（動詞）能實現預期目的能實現預期目的；有效果?！坝行釂枴本鸵馕吨谡n堂上教師提出的問題能夠引起學生的應答，且這種應答能使學生更積極地參與到數學學習中來，并獲得相應的數學知識。“有效提問”包括兩個方面：一是提出的問題要有效；二是提問的策略要有效。為了達到高效課堂，在教學課堂上我們應注意以下幾點。

1.備教材要“通、透、化”

這一點教師們都知道的，但是，能否真正做到“深入、透”，卻是我們每個教師需要反思的。

“通”，就是要掌握教材，吃透教材，只有完全掌握教材，做到融會貫通，教師才能分清基礎性的問題，拓展性問題，探究性問題，從而解決該如何有效提問，對于基礎性的問題教師可以用“是什么？”，“怎么樣？”來提問；對于拓展性問題教師可以用“你是怎么想的？”或“說說你的想法？”來提問；對于探究性問題，教師就要讓學生分組討論，互相交流、探究，歸納結論。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，簡單來說就是要換位思考。教師除了站在自己的角度去觀察學生的學，還要站在學生的角度去感悟學生的學。在教學中要體現教師為主導，學生為主體。只有做到這樣，教師才能駕輕就熟地提出有效問題，從而極大地提高課堂教學效果。

2.備學生要“實”

教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學生、備學法。何為“實”，“實”是指學生的實際認知水平，教師要充分了解所教學生的學習基礎、對知識的接受能力、思考問題的思維方式，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解學生的情況，才能進行有針對性地有效提問。

3.提問過程要突出學生主體

滿堂問和滿堂灌的教學模式，是學生被動接受知識的傳統教學模式，都沒能突出學生的主體性。作為教師，我們要學會放手，把課堂還給學生，鼓勵我們的學生自己發現問題，自己提出問題，自己發掘問題，自己解決問題。教師在這一過程中就做一個善于傾聽的聽眾，把控全局。這樣就能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

剛從事教師行業那會，我常常會很自然地問學生：“還有什么問題嗎？”學生非?？蓯?，很配合地回答：“沒問題”。在批改課后作業時，我發現問題非常的多。在課堂上學生總回答說“沒問題”，其實就是最大的問題。這個時候教師就要高度重視這個問題。因為我們的學生基礎不一樣，對知識的接受能力不同，基礎好的接受能力強，學起來很輕松，基礎差的接受能力弱，學起來比較吃力。也就是說，應該“有問題”?！皼]問題”的課堂順順利利的過了，但這種“順利”不是我們教師要的，因為這種“順利”課堂通常只會培養出沒有創造性思維的“書呆子”；課上的這種“順利”也會讓我們的學生缺乏鉆研、刨根問底的精神。

三、在數學教學中常用的有效提問方式

1.復述性提問

復述性提問，就是要求學生復述教材的提問。課本里重要的定義、法則、定理、逆定理、公理、性質、公式，是數學基礎知識的組成部分，也是學生數學思維的重要“基本元素”，許多內容學生必須要牢記。

2.鋪墊性提問

鋪墊性提問，就是學生學習新知識前的提問。墊鋪性提問的問題所涉及的內容往往是學生已經學過，并且在講新知識時又要用到的，能為學生學習新教材掃清障礙。

3.理解性提問

理解性提問，就是為加深學生對知識的理解進行的提問。學生剛學新概念、新性質或定理，并不是馬上就能理解。為了加深學生的理解，教師可以提出一些不太復雜的問題，促使學生對所學概念有比較清晰的理解。

4.探索性提問

探索性提問，就是引導學生探索解題思路的提問。有效的探究性提問可以激發學生積極思維，幫助他們主動探求解題思路。這類問題要結合學生的實際情況，并不是越多越好，適度就行。提問時要把握好度，不能過難，否則啟而不發；也不能過易，否則學生的思維過程被教師“包辦”。

5.概括性提問

概括性提問，就是要求學生概括學習材料的提問。對學習材料能夠進行概括，才能提高數學教學的理論水平。在教學過程中，教師盡量讓學生自己完成概括過程，培養學生的分析概括能力。

總之，提問是門藝術，如何有效的提問是每位數學教師要認真思考的問題，在數學教學實踐中，要聯系學生的實際，把握提問時機，優化提問策略，靈活運用提問方式，不斷提升自己提問的能力，同時也要注重培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，做到真正高效課堂。