小學數學課堂中學生語言表達能力的培養

楊敏華

在實際的數學教學中，我們發現，越是高年級的學生越不愿意發言，出現只思考不表達甚至不表達不思考的現象，這和低年級時數學課堂語言表達能力的培養有著直接關系，學生數學語言表達能力的培養必須從低年級開始。

一、如何培養學生的語言表達能力

1.健康的交際心理是培養語言表達能力的前提

交際心理是語言表達的前提，只有心中想交流，口中才表達，然而在課堂中，學生往往由于準備不足無話可說或怕回答不好被老師批評、被同學嘲笑而不敢或不愿意表達，長此以往，這種不健康的交際心理勢必會影響孩子的語言表達能力，因而在實際教學中，教師應注意學生的心理感受，注意培養學生健康的交際心理。在學生回答問題時應鼓勵學生大膽說出自己的想法，告訴學生“對與錯都沒有關系，最重要是把你的想法說出來，告訴大家”，只有學生有表達的意愿才能談得上語言表達。教師在課堂上應不吝于表揚，尤其是對于低年級的孩子，一句表揚勝過十句批評。在一個敢說、想說、樂說的心理環境之下，培養語言表達能力才不會成為一句空話

2.認真傾聽是培養語言表達能力的關鍵

聽是說的基礎，在養成良好傾聽習慣的基礎上才能提高學生的說話能力，所以應重點抓好學生傾聽習慣的培養，讓學生在傾聽中模仿正確規范的數學語言。課堂上，教師還要關注學生的傾聽，讓學習困難的學生重復別人的回答，讓優等生評價、補充別人的發言。教師適時引導、示范，通過師生、生生的評價促進學生傾聽習慣的養成，促進“說”的能力的提高。

3.良好的閱讀習慣是培養語言表達能力的基礎

數學教學是數學語言的教學，既然是語言教學那就離不開閱讀

數學語言是一種特殊的語言，具有高度抽象性，只有準確無誤的讀懂了，才能口齒清晰的表達，因此要培養學生數學語言表達能力，就要讓學生學會閱讀數學，感悟數學語言。培養學生良好的數學閱讀習慣，有效的進行數學閱讀是培養語言表達能力的基礎

二、培養學生數學語言表達能力的具體要求

1.因人而異，培養學生數學語言的準確性

現在的小學生普遍存在語言表達能力差的問題，在語言交流時常詞不達意，對于這種情況教師應因人而異，對學生的具體情況加以區別引導。有的學生愿意說但是不會說，就要在不打擊其積極性的情況下，時刻糾正他們的詞語表達；有的學生不敢說，就要培養他們說話的積極性，激發學生說話的愿望，來引導他們準確的表達。可以在課堂上設置適當的討論項目，讓每個同學都有發言的機會；也可以成立學習小組，增強同學間的交流機會；還可以在課堂上設置”問號時間”，鼓勵學生提出疑問…無論是發言還是提問都是一種語言的表達，不僅可以使學生獲得語言表達的機會，教師還可以再此對每個學生的語言加以引導，可以很好的做到因人而異，培養學生數學語言的準確性。

2.有頭有尾，培養學生數學語言的完整性

小學低年級兒童思維單一，時常對于新事物不會有意識地說一句完整的話，這就要求數學教師要進行有意識的引導，使學生可以有頭有尾的用一句完整的話來表達思想、回答問題。比如，

老師：“圖上畫得是什么？”

學生：“小朋友去買水。”

老師：“對，圖上畫的是小朋友去買冰糖葫蘆。他們要買多少串？”

學生：“15串。”

老師：“恩，他們要買15串。每串幾元？”

學生：“每串2元。”

老師：“棒極了，那告訴老師問題是什么？”

學生：“需要多少錢。”

老師：“好極了，現在讓我們把它連成一句完整的話。”

學生：“圖上畫的是：小朋友們去買冰糖葫蘆，每串冰糖葫蘆2元，一共需要多少錢？”

3.創新思維，培養學生數學語言的靈活性

語言的靈活表現在它可以從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來表達，數學語言也是如此。語言的靈活體現出思維的靈活，靈活的思維體現在解決問題的能力上，因而在數學教學中應有意識地經常訓練學生靈活、創新的解決問題的的思維和方法，來培養學生數學語言的靈活性。

三、引導學生操作，在操作中強化數學語言

動手操作是發展思維，培養學生數學能力的最有效途徑之一。低年級學生的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。作為教師，應遵循學生思維發展的規律，充分認識到讓學生動手操作的重要性，當然也要避免為操作而操作。在引導學生操作時，要多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，因為語言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨語言表達的過程，只有讓動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能達到強化數學語言、深化含義理解的目的。

四、實際教學中培養學生數學語言的具體做法

1.復述訓練，形成數學語言

兒童具有很強的模仿能力，教師在教學過程中應充分意識和運用到這點。教師的數學語言直接影響著學生的語言，教師在教學中應為學生提供準確的語言模式作為示范。比如比較391和394的大小，教師可以讓學生有步驟的講講比較的過程，不僅有助于學生形成數學語言，學生也掌握了比較兩數大小的方法。長期有意識的復述訓練，幫助學生把思維的內部無聲語言轉化為外部有聲語言，形成學生的數學語言。

2.由量到質，積累數學語言

兒童的數學語言是空白的，需要通過大量的訓練來積累，最終實現量到質的飛躍。因此，在教學過程中，教師應通過實物、圖畫、直觀演示來使學生逐步認識、理解數學常用詞語；讓學生在多讀、多練、多用中學生逐步積累、使用這些詞語；要讓讓學生有意識地運用數學術語進行說話，在說話中積累數學用語。

學生數學語言表達能力的培養是一項長期、艱巨的任務。它要求教師要在課堂上抓住一切機會，注重對學生數學語言表達能力的培養，以“說”促“思”，充分挖掘每一位學生的創新潛能，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現的需要，讓課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道，成為培養學生思維能力的主戰場。