淺談高中語文整本書閱讀的意義和策略

林福英

一、整本書閱讀的意義

語文學科的核心素養包括四個維度——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

但是，在筆者的教育教學經歷中常常深感學生語文素養亟待提高。那么，如何改變這樣的現狀？如何鍛煉學生的思維？如何提高學生的語文素養？其實，葉圣陶先生在20世紀30年代的《國文科目之目的》一文中，闡述了學習語文的目的在于培養語文的閱讀和寫作能力。而對于閱讀能力的培養他提出了“非課外多看書不可”的觀點。可見，大量廣泛的閱讀是培養閱讀能力的基本要求。

整本書閱讀的意義如此重大，而如何有效地落實整本書閱讀已經成為高中語文教學的重點和難點。

二、整本書閱讀的策略

教育教學還是貴在得法，同理，整本書閱讀也是貴在得法。

下面筆者將以《紅樓夢》的整本書閱讀為例，從學校、教師、學生和家長這幾個方面去闡述自己對于高中語文整本書閱讀的一些思考。

（一） 學校方面：使整本書閱讀規范化、課程化

在課程如此緊張的高中語文教學中，教師很容易忽視整本書閱讀教學，在教學實踐中誤把閱讀教學等同于篇章閱讀教學，把整本書閱讀排除在語文教學的課程體系之外。而且由于整本書閱讀具有字數多篇幅長、占課時等特點，很難以教材的形式去落實具體的教學。因此，學校應該在與整個語文課程體系沖突的情況下，規范化、課程化整本書閱讀教學，例如開設校本課程，閱讀課等等，以此來讓師生重視起來，真正地把整本書閱讀任務群落到實處。

（二） 教師方面：貴在教的得法

整本書閱讀意義重大，但是實行起來難度較大。這就要求教師在教學整本書時要方法得當，才能達到相應的教學目標。

1. 要做好整本書閱讀的教學規劃

教師在指導整本書閱讀前一定要保證自己對教授的整本書的內容非常熟悉，只有這樣才能做出切實可行的閱讀教學規劃。閱讀規劃的內容包括：學情分析、課程目標、課程計劃與課程實施和課程評價。

2.上好整本書閱讀的導讀課，以精讀帶略讀

以《紅樓夢》的整本書的閱讀為例，教師可以從小說三要素著手，分課時探究小說主要人物的人物形象分析課，小說的情節梳理課，小說的典型環境——賈府的介紹課（可順便介紹賈史王薛四大家族之間的關系），小說的語言賞析課，小說的民俗風情課，小說的次要人物分析課等等。

例如，在教授《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師就可以把這一課的教學定義為《紅樓夢》整本書教學的導讀課之小說的典型環境——賈府的介紹課。文章借助林黛玉的眼睛，從軟件和硬件兩個方面第一次向讀者展示了賈府這個典型環境，展現了賈府恢弘的外觀，驕矜的氣質，以此來表現“外祖母家與別家不同”。賈府這個典型環境給小說人物的活動提供了場所，同時交代了人物所處的時代背景等等。在教學本課時，還可以結合《紅樓夢》的《劉姥姥進大觀園》《元妃省親》等相關回目，讓學生自己去品讀，以期把握賈府這個典型環境。同時，在分析人物形象時，如果僅僅就《林黛玉進賈府》這一課中去分析人物形象的話，人物形象的分析是不全面的，所以，可以讓學生課后去讀相關回目，讀完之后做一個“金陵十二釵”人物形象分析討論匯報課。這樣就以課內的精讀帶動了課后的略讀，既讓學生在精讀的課內掌握了分析人物的方法，又讓學生把課上所學實踐于課外的閱讀中去，一舉多得。這樣的導讀課才落到了實處：有導讀，有任務安排，有閱讀反饋。

3.做好整本書閱讀的課程評價

課程評價對于整本書閱讀的順利推進起關鍵作用。在碎片化閱讀充斥的今天，學生對整本書閱讀的興趣、耐力都不足，因此必須有教師在后面監督，做好課程評價。教師在導讀課后必須安排略讀的任務，讓學生帶著問題，帶著任務去讀，必須有相應的反饋。比如讓學生把閱讀時的心得體會批注在旁邊，做好摘錄，寫讀書報告等都納入課程評價的范疇，把好的作品展示粘貼出來，或者在展示交流課上，讓有獨特見解的學生上臺交流展示。教師必須做到及時發現學生有價值的閱讀反饋，及時給予恰當的評價，及時組織交流分享，以此激發學生閱讀的興趣。

（三） 學生方面：讓“閱讀”變成“悅讀”

教之有道，加之學生的學之得法，才能相輔相成，相得益彰。在整本書閱讀已成為一種必然趨勢，學生必須在意識上重視起來，在行動上執行起來，在課內課外真正的讀起來。

1. 讓閱讀成為一種習慣

要讓閱讀成為一種習慣，學生必須每天都安排閱讀的時間，做一個整本書閱讀的時間表。《紅樓夢》全書共計96萬字，是一部古典長篇小說，對于高二學生而言閱讀難度不大，大約需32小時。每天閱讀半小時，讀完全書大概需要9周。在此基礎上再進行第二遍有計劃的精讀時，相信只要一半的時間就可以完成。

學生在整本書的閱讀過程中思維也得到了鍛煉，日積月累，語文素養得到了穩步的提升。這大概就是閱讀的魅力吧，當閱讀成為一種習慣，當“閱讀”變成了“悅讀”，語文的核心素養自然而然就提高了。

2. 學會精讀與略讀

《紅樓夢》作為一部小說，我們可以在把握主要情節的基礎上，對主要人物進行精讀，對次要人物可選擇性地進行略讀。比如，金陵十二釵作為主要人物，學生對與她們有關的回目必須做到反復精讀，以期把握住人物的特點（包括外貌和性格）；對于線索型、輔助型人物只要略讀即可，比如一道一僧，甄士隱等人。因此，整本書閱讀應該以粗讀、略讀為主，精讀為輔，學生應該在教師的指導下進行精讀和略讀，如果處處都精讀的話就會出現無法完成任務的情況。所以學生必須要把握好這個度。

3.“悅讀”，讀出個性化的見解

每一部整本書閱讀，在第一遍泛讀、略讀的基礎上，在第二遍精讀時學生應該有意識地去享受讀書的愉悅，快樂地讀，對于自己喜歡的回目、重點回目可以反復讀，讀出自己個性化的見解，做好批注和讀書筆記，也可以用自己的話就自己喜歡的回目和同學、老師、家長作交流，作深入的探究。學生的閱歷較淺，但是閱讀剛好可以彌補這一缺陷，在閱讀中豐富人生閱歷，積累為人處世的方法，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都有很大幫助。